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災い転じて？ コロナ禍の後押しで、小１のギャップを乗り越えた！
2020年6月29日【読売】
「どちらでもいい」と言われても
我が家の一人息子で発達障害のたー君は、新しい環境が苦手です。児童精神科の先生によると、「見た目は楽しそうにしていても、新しい環境で感じる違和感などを人に伝えることが困難で、本人の自覚なくストレスをため、身体に不調を来すことがある」のだとか。そういえば、３歳でこども園に入ったばかりの頃は、たびたび原因不明の高熱を出し、１日寝込むと熱が引く、といったことがありました。
そんなたー君も、この春から新１年生。少しでも楽しい小学校生活を送ってもらうため、私と夫のヒロさんは１年近く前から、入学に向けて準備をしていたのです。
私たちの住む街では、配慮や支援が必要な子どもは、小学校へ入学する前年に、教育委員会が管轄するセンターで発達検査と専門家による就学相談を行います。
そこでのたー君の発達検査の結果は、身体能力や情緒面に発達障害の特性が見られるも、ＩＱ（知能指数）の数値は境界域（明らかな知的障害があるとは言えない）。相談員からは「現状では、（通常学級、特別支援学級）どちらでもいいかと」と、言われてしまいました。
最後は本人が選んだ
これ、どうやら「発達障害あるある」らしく……。障害が比較的軽い子どもの場合は特に、どちらの学級が向いているのか判断する決め手がなく、選択を任された親は迷いに迷うのです。
私も、内心「こちらは初めての子育てで、どうしたらいいかわからないから相談に来たのにぃ～」と困惑。心の声が伝わったのか、相談員に「入学先の校長先生にも相談してみては」と勧められました。夫のヒロさんと一緒に行ってみたものの、ここでも「相談にはいくらでも乗りますが、最終的には親御さんが決めてください」と、やはり最後は親が決めるのです。
それからしばらくは、ヒロさんと「大勢でワイワイすることが好きなたー君は、通常学級かも」「いやいや、手厚いサポートがある特別支援学級の方がたー君は過ごしやすいんじゃないか」など、深夜まで話し合う日々が続きました。いくら話し合いを重ねても結論が出ず、最終的には、「みんなと一緒に勉強したい」というたー君の意見を尊重して、「通常学級」に進むことを決めたのです。
たー君の「取説」を作ってみた
たー君の入学準備だけでも、なかなかの大仕事だというのに、同時並行で、体調を崩した母さんの介護や、認知症の父さんの特別養護老人ホーム探しも進めねばなりません。それがトリプルケアの宿命だとしても、かなりハードな日々だったのです。
そんな中でも、たー君のことを語り合える仲間ができたのは、大きな救いでした。小学生の放課後デイサービス（障害がある子どもが、運動や音楽、図工など、それぞれの特性に応じたプログラムを受けられる施設）に、年明けから「お試し期間」として週に１回通うようになり、そこで知り合った先輩ママさんから「通常学級を選択したなら、『たー君の取扱説明書』的なものを作って、『この点はサポートしてほしい』というのを具体的に書いて担任の先生に渡すといいよ」とのアドバイスが。「先生も忙しいから、うちはＡ４用紙１枚にまとめて渡したら喜ばれたよ」と、ちょっとしたポイントまで教えてもらいました。
私も物書きの端くれ、簡にして要を得た、我が子の「取説とりせつ」を作成すべく、腕まくりでパソコンに向かいました。
・耳から入る情報処理には時間がかかるため、指示の理解に苦しんでいたら、黒板にその内容を文字で書いていただけると助かります。
・一度、頭に入った情報に変更があるとパニックになることがあります。そのときは「『これ』と『これ』の順番が逆」など、紙に書いていただければパニックになりづらいです。
――という感じで、たー君の特性と、さまざまな場面での対処法やサポートしてほしいことをＡ４用紙１枚に収め、担任の先生に渡したのです。すると、「うまくいかないときの対応まで……これは助かります！」と、先輩ママさんが言う通り、先生のウケは抜群でした。
こうして万全の準備で学校生活に入るはずだったのですが……新型コロナウイルス感染拡大防止のため、４月は入学式とその翌日に登校しただけで、休校になってしまったのでした。
宿題の山も自分のペースでこなす
担任の先生が自宅まで持ってきてくれた（なんと、全児童の家庭を１軒ずつ回ったそうです！）宿題は、まだ一度も授業をやっていないにもかかわらず、算数のドリル、国語のプリント、種まきから始める朝顔の観察日記など、親も驚くほどの量。こ、これを私たちが、一からたー君に教えるのでしょうか……。
気を取り直して、まずはたー君と一緒に机の前に座るところから始めました。最初のうちは、集中力が切れたら机から離れて気分転換をしてもＯＫという、自宅学習ならではの超マイペースな進め方です。
たー君は元々、ルールができるとそれに従いやすいという特性があります。「毎日机に向かう」ということを、無理のない形でルール化できたことで、集中力も徐々に伸びていきました。
６月からやっと登校できるようになったものの、３密を避けるため１クラスを半分にし、十数人ずつ午前と午後に分かれて、１日３時間の授業を受ける分散・短縮体制でスタート。緊急事態宣言が解除されても、日常が戻ってくるのはまだまだ先だと、ため息が出ました。
ところが、このスタイルがたー君にとっては、緩やかに新しい環境に慣れる機会となったようです。こども園の頃のように高熱を出すこともなく、「学校、楽しいね」と、毎日笑顔で登校しています（それでも疲れ果てて、週末はずっと寝ていたけど……）。
親としては、新入学の出ばなをコロナ禍でくじかれた感がありましたが、意外や意外！ 発達障害のたー君にとっては、初めての学校生活になじむのに、ちょうどいい助走期間になったのです。（岡崎杏里 ライター）
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この地域の学校でも、三密を避けるため授業人数が少なくなったり、休憩時間もお互いの接近を避けるように配慮しているので、対人関係に課題のある子どもにはありがたいようです。要するに今の都会の学校は密度が高すぎる故に様々な制度疲労が生じているという事でしょうか。もっとのんびりいこうぜというメッセージが浮かび上がります。
