今日の活動

　エースコックさんから販売されている「飲み干す一杯」シリーズのラーメンをご存じですか？　いろいろな味があり、ご当地ラーメンシリーズも揃えたラインナップで、食べるだけで小旅行に行った気分になります。最近の筆者のお気に入りです。

　支援学校高等部のK君はジュース大好き。いっきに飲みたいのですが、まだ嚥下の練習中。いっぱい飲もうとするとこぼしてしまいます。以前は哺乳瓶マグで飲んでいたのですが、今はミニサイズのペットボトルで練習しています。コップよりも飲み口が狭いので飲むときにこぼれにくく、飲みやすいので練習にはうってつけ。二口ほど飲めるくらいの量から始めました。飲み干した後に職員がまた同じ量を入れておかわりにしています。ちなみに、このおかわりが好機とばかりに、絵カードを使って要求の練習にも取り組んでいます。これまで当ブログでも取り上げているPECS（絵カード交換式コミュニケーションシステム）です。くわしくは過去記事をご覧ください。

　さて最近は小学生たちといっしょに公園に行くことの多かった筆者ですが、先日久しぶりにＫ君のおやつの様子を見ることができました。そこで筆者はミニボトルに注がれたジュースの量を見て、「少し多いんじゃないかな？」とオドロキ。見た感じ五口くらいの量でした。けれど、Ｋ君はジュースをこぼすことはありませんでした。二口飲んだ後、飲むのを一呼吸おいて止め、その間、ミニボトルを少し傾けこぼれないようにしていました。そして、Ｋ君は自分の目元にミニボトルを持ってきて、中をのぞきこみまた飲み始めます。二口、三口ほどで飲み干して、絵カードを職員に渡しておかわりを要求をしました。その後も、同じくらいの量を注がれていましたが、同じように、二口で一度止める→ボトルの位置を調整→中身を確認→飲み干す→絵カードでおかわりを要求という流れを繰り返して、こぼさないように飲むことができていました。数か月前は二口くらいの量でもこぼしていたのに…、と驚くと同時に感動しました。

　繰り返しの毎日の生活のなかで少しずつ変化や成長を見れるというのは、とても嬉しいことですね。一杯分まで飲み干せる日がいつか来ますように。

先日，じゃんぷでR4年度初めての避難訓練を行いました。今回は地震を想定しました。

子ども達には事前に写真，絵カードで避難場所や机の下に隠れるといった行動を示しました。しっかりと示された通りに行動し，避難場所である「老人福祉センター桜の径」まで避難することが出来ました。

桜の径までの避難が終わり，職員から少しだけ災害の経験の話をしました。「大雨が降った時今みんなが立っている道は浸水して腰につかるくらいやってんで。」と話すと「え～，どうやって帰ったん！？」と興味津々な様子です。

「東北の地震の時はテレビが全部それのニュースになるくらい大きな出来事やったんよ。」「阪神の時は京都も揺れてな…」と続く話に対して子ども達が聞き入っていました。

防災訓練は真剣に取り組まないといけないですが，リアリティーを出しすぎて子どものトラウマになってもいけません。職員で振り返りをした時，避難訓練前には「防災週間」等を作り，少し災害についての話をする，といった時間を設けてもよいかもしれないという話が出ました。

「学びの広場じゃんぷ」から「老人福祉センター桜の径」まで約５分で避難できました。

じゃんぷに来ている３年生のL君が自立学習の時間，集中して宿題に取り組んでいます。

L君は宿題に対して苦手感を持っています。「しんどいな～」と言いながらも頑張って取り組んでいました。

今年度からL君が来ている日に年下の友達が来るようになり，同じ場所で自立学習をするようにしました。

「L君には見本になってほしくてね。自立の時間はこんな風に動いて，勉強始めるっていうのを見せてほしいんよ。」と説明しました。L君には自立の時間の学習の始め方の見本になってもらいたかったので，勉強中に休憩を挟んだり，気持ちを切り替える行動は取っても大丈夫，と伝えました。

するとしっかりスケジュール通りに行動し，宿題も集中して取り組みました。「無理してないかな？」と思い，「国語終わったら休憩してもいいよ。」と伝えていますが「いや，大丈夫！」と返事が来ます。

「めっちゃ集中してるやん！」と聞くとニヤニヤと笑うだけで理由は話してくれないのですが，やはり年上としてのプライドがあったのでしょう。

「年下の子の見本になる」というのは子どものやる気に火をつけるようです。でも疲れた時は「疲れた」って言っていいんだよ～！

先日じゃんぷに来ているJ君と学校で発表する文章を考えました。

学年での行事の中で発表する係になったようです。しかしJ君は意欲はあるものの不安も強い様子です。「先生一緒に考えて～」とお願いをしてくれました。

学年全員の前で発表する文章なので，J君はとても緊張しています。「どんなことを話すか。」と中心のテーマを書き，それをマインドマップにして内容を整理していきました。文章が出来上がっていく内にJ君からもどんどんアイデアが出，「ここはこんな言い方したい。」「ここでこれを言いたい。」と前向きになっていく姿が見えました。

学校生活の中での不安は子どもによって様々です。中には「教室で発表すること，間違えることが不安」という子ももちろんいます。

学習に対しての不安，そして今回のような発表といった行事に対しての不安に対して向き合い，子どもが少しでも安心できるようなことがじゃんぷでも出来ればいいな，と感じています。

先週のじゃんぷでは休憩時間，坊主めくりが盛り上がりました。「坊主めくりって何？」と聞く子も多く，そういった子は知っている子から教えてもらったりロールプレイをしながらルールを覚えてから遊びました。

じゃんぷでは低学年から高学年まで入り混じって遊ぶので，簡単なルールで遊んでいます。３年生のK君が「俺知ってるで！」と少し複雑なルールも教えてくれました。

「初めて遊ぶ子とか１年生の子もいるし簡単なルールでもいい？」と聞くと「全然いいで！」とあっさり承諾してくれました。同法人の「育ちの広場すてっぷ」でも，遊びの時はこういったコミュニケーションや交渉の練習の場面が出てきます。

下の画像に載せている通りのルールで遊びましたが，（というか筆者自身このルールしか知りません。）視覚的にわかりやすいということと，単純なルールなこともあり，どの年齢の子も盛り上がって遊びました。

普段学習を頑張っている子ども達が，ほっこりしながらも友達と遊んでいる姿が見れた場面でした。

読み書きを苦手としている子どもを支援する時，少しずつステップを踏み，その子が苦手としている部分を細かく把握するようにしています。読み書きを苦手としている子どもでも，出来るところと出来ないところがあります。そこを把握し，効果的なトレーニングをするようにしています。

ひらがなが正確に読めなかったり，読み間違いがあったりする場合にはまず「正確に」読める練習が必要です。それも見て瞬時にわかることが必要です。（読み支援と語彙 : 05/13）でも書きましたが，「ねこ」を音のまとまりとして読めるのか，文字を拾って「ね」「こ」と読むのかということです。ただ，前回も書いたように読み書きが苦手な子どもの場合知っている語彙が少ないこともあります。その時は言葉と意味を絵とマッチングさせる等をして語彙の支援から入る必要があります。

文字をまとまりとして読めれば，「ねこ」という文字を見ると猫の姿や鳴き声が瞬時にイメージできるようになります。２文字の言葉が読めるようになったら３文字，４文字…と徐々に増やしていきます。

この後文章の読みに繋がっていきますが，まずひらがなを正確に読むことが最も重要です。ただ子どもはどうしても疲れが溜まります。疲れさせないようタイミングを見計らいながら支援に取り組んでいます。

（出典、引用:「ディスレクシア発達性読み書き障害トレーニング・ブック　著　平岩幹男　発行　合同出版　2018）

　小学生のA君と中学生のB君は、休憩時間に話すことはほとんどありません。ですが共通の趣味がありました。それは「マイクラ」です。どこかで２人が関わり合える機会を作れないかな、と職員で話し合っていました。

　先日、A君とB君を含めた３人の子どもと職員で、黒ひげ危機一髪とジェンガをして遊びました。３人とも楽しく遊べていた様子で、振り返りでもそれぞれ「楽しかった。」と言っていました。そこで職員はこの機会を逃すまいと、A君に話しかけました。職員がＡ君に「もしＢ君からゲームしようって誘われたらどうする？」と聞くとＡ君は「してみたい。」と答えました。「じゃあA君がB君と一緒ゲームしたいと思った時に自分から誘えるように誘う練習してみようか？何っていう？」と職員が聞くと、A君は「B君、いっしょにゲームせん？」と職員に伝えました。職員は「上手に言えたね。したくなった時に、B君にそう言ってみたらいいと思うよ。」と返しました。

　すてっぷではいろいろな活動や設定遊びをしていますが、休憩時間にも子ども同士でコミュニケーションを取れる機会があります。コミュニケーションをとるのが苦手な子でもその機会を逃さないように、職員はいろいろと働きかけています。例えば、子どもたち同士をお互いに認識させることです。外でパスサッカーをする時はパス先の相手の名前を呼ぶルールを入れたり、振り返りをする時はどの友だちと一緒に活動したか名前を想起させたり、顔写真カードを用意しておいて話をすすめたりしています。

　また、「こうしたら上手くいく」という見通しを持たせています。今回のケースで言うと、Ａ君とB君は同じゲームをして楽しんだ経験が出来ました。そこで休憩時間のマイクラでもお願いしたら一緒に遊べるかもしれない、と前向きに考えられるようにします。そして職員相手に事前に伝えることで見通しが持て、抵抗が少なくなったり自信が持てたりするようにシミュレーションをしてみました。

　「千里の道も一歩から。」Ａ君とＢ君が一緒にゲームできる日はまだ遠いかもしれませんが、毎日の休憩時間にその機会があります。その機会を逃さないよう、自分でつかめるように、職員も働きかけていきます。

じゃんぷに行っている読み支援の一つとして「単語を音のまとまりとして読むトレーニング」に取り組んでいる子がいます。

これは例えば「ねこ」を「ね」と「こ」ではなく，「ねこ」と音のまとまりで読む練習です。

一般的には「ねこ」という文字を見た時に「ねこ」という音のまとまりとして読み，ねこの姿を思い浮かべます。それは「ねこ」を知っているからですね。音のまとまりとして読むためにはその単語を知っている，つまり語彙に入っていることが必要になります。

読み書きが苦手な子どもは読むことに対して疲弊し，どんどん文章を読まなくなります。その分語彙が少なくなってしまうことが多くあります。そして音読等，学校での学習に苦手感を持つことがあります。

いきなり文章…ではなく，まずは単音，そして２文字，３文字とスモールステップで読みの練習をし，そして語彙の意味も教えるようにしています。語彙の意味を教える中にもステップがありますが，それはまた後日…

（出典、引用:「ディスレクシア発達性読み書き障害トレーニング・ブック　著　平岩幹男　発行　合同出版　2018）

じゃんぷの個別指導の時間，国語の教科書の物語文の読み支援に取り組んでいます。

場面ごとのカードと，挿絵のカードに分け，文にあった挿絵をマッチングさせたり，その後に物語の順に並べる，といったことに取り組んでいます。

物語文を正確に読み取るには場面を読み取ることが大切です。場面とは

・時間の変化

・場所の変化

・人物の変化

上記の３つから見分けることが出来ます。そういった言葉に線を引いたり，パソコンで文字を太くしたり等，注目がしやすいように読みます。読むことが苦手な子もいるので場合によっては大人が読むこともあります。

物語文は話の流れを正確に読み取ることが必要です。子ども達が学校で「この話分かるよ！」と思いながら学習できるように支援をすることも大切にしています。もちろんすべての子どもに合う…というわけではありませんが，読み支援の一環として紹介をします。

じゃんぷに来ている中学生のG君は書くことに対して強い苦手意識を持っています。読みができるので大人はあまり気づかないのですが，実は読みの速度も書く速度も遅かったりします。これを流暢性と言います。文字を音に変えたり，音を文字に変えたりする速度のことを言います。

彼は聴覚法に取り組んでおり，今はローマ字の聴覚法に挑戦しています。初めは五十音表の中からひらがなを探すことすら難しかった彼が今はパソコンで検索する時にローマ字入力を平然としています。（キーボードの位置をまだ覚えれていないので時間はかかっていますが大きな進歩です。）

動機となったのはやはり自分の興味です。自分の好きなことを調べるためにパソコンではキーボード入力をしないといけない。じゃんぷでは周りに宿題に取り組んでいる友達もいるので音声入力をするわけにはいかない。そのためローマ字入力を頑張って出来るようになりました。

書くことについても彼の好きな分野のクロスワードを提供しています。大人でも知らないような歴史の知識を持っている子です。積極的に取り組んでいます。しかしたくさんさせすぎると嫌気が差してくるかもしれません。「好き」と「苦手」のバランスは考えながら支援をしています。