2022年5月の記事一覧

最近じゃんぷの休憩時間はジェンガや坊主めくりが盛り上がっています。

ジェンガの経験がないP君は「僕はいいよ，違う遊びやってるね。」と言っておもちゃで遊んでいます。しかしすぐ近くで「おおーー！！」「崩れるなー！！」と盛り上がる声が聴こえ，気になるようです。P君が寄って来て「僕もやっていい？」と聞いてきました。

P君の順番が回ってきました。ジェンガを引き抜こうとしますが崩れることが怖いようです。慎重に引き抜こうとするのですが「怖いよー！」と言って中々進むことが出来ません。すると一緒に遊んでいたQ君が「大丈夫！」と言ってジェンガを支えようと手を添えました。

それで安心出来たのか、P君はジェンガを引き抜くことが出来ました。P君もQ君も一緒に遊ぶ姿はあまり見ることはありません。Q君はP君にジェンガを楽しんでほしかったようです。本来はルール違反ですが，それよりもみんなが楽しめる方を優先したのです。

その出来事からおやつの時間にP君とQ君が楽しくお話をしたりする姿が見られるようになりました。子ども一人一人に様々な配慮があります。それを子ども自身が考えた事に感動をしました。

「先生、おやつにバナナは入りますか？」遠足を思い出させる文言と言えば、これではないでしょうか。みなさんも一度は聞いたことがあると思います。時期的にも「遠足に行ってきたよ！」という子どもたちが多いですが、実際に先生に聞いた人は何人くらいいたでしょう。もし聞かれたら、皆さんならどう答えますか？　バナナはおやつ？　デザート？　筆者は、チョコバナナならおやつ、バナナ単品ならデザート。加工するかしないかがボーダーラインだと考えているのですが…。う～ん…、難しい問題ですね。　

逆に子どもに聞いてみると、どんな答えが返ってくるでしょうか。子どもの中には、大人の悩みなんて一刀両断。「バナナはおやつやろ」と言い切る子もいます。そして、その考えをなかなか変えられない子どもが少なくありません。小学生のN君も、決められたルールを守ることができる一方で、後から変更になったこと、自分の中でこうだと思っていること対しては融通が利きにくい傾向があります。そんなN君がＢ君のおやつをみてびっくり。

「B君、おやつの時間にトースト食べているけど、あれはおやつではないんじゃないの？」

と職員に尋ねました。Ｎ君にとって、トーストはおやつではなくごはんであるものだったのです。B君は食べられるものが少ない中で、トーストが好物なので、おやつにトーストを食べています。そんな理由はあるのですが、職員はシンプルに答えました。

「すてっぷでは、トーストもおやつに入るよ。N君も今日はトーストにする？」

すると、N君は「そうなんや！どうしようかな…また今度で。」と言って、普段よく食べるお菓子を要求しました。数日後、N君が職員のそばに駆け寄り不安そうに尋ねてきました。

「おやつでトーストって食べられる？」

職員は、「もちろん食べられるよ。今日食べる？」と聞くと、N君は「うん。食べる。」と答えました。N君は食べた後、「おいしかった。また食べたい。」と笑顔で言っていました。

一度は職員におやつでトーストを食べていいことを聞いたものの、もう一度不安そうな顔で確認してきたN君。きっと心の中で、「トーストはおやつじゃない気がする。」という気持ちと「トースト食べてみたいな。」という気持ちがせめぎ合っていたのだと思います。「おやつで初めてトーストを食べた。」という小さなことですが、融通を効かせることで「できないと思っていたことができる。」という体験ができたことがよかったと感じた出来事でした。

さて、バナナはおやつなのかデザートなのか。Ｎ君に聞いたらどんな答えが返ってくるでしょうか。「おやつやろ」「デザートやろ」と言い切るのか。それとも違う答えを出すのか。融通を効かせるチャレンジは、まだまだいっぱい作れそうです。

じゃんぷでの個別学習の時間，O君は「あ，消しゴムない！カバンの中に落っこちてるかも！」「定規も落ちてたかもしらん！」「鉛筆全然削れてない！先生削ってきていい？」等々...次々と忘れ物や落とし物に気づいては，あたふたと確認をしに行くことがあります。

O君に限ったことではありませんが，持ち物から子どもの様子を読み取れることがあります。当然持ち物を忘れたりすることはたまにありますが，子どもがそこに注目できない程，気持ちが不安定になっていることがあります。

忘れ物だけではなく，普段整っている筆箱の中身がグチャグチャになっている等持ち物の状況から子どもの状況を読み，支援の仕方を整理することがあります。様々な情報から子どもの状況を読み取ることが出来ます。

じゃんぷではスケジュールを示す時に活動場所を表す記号を使っています。

じゃんぷではそれぞれのエリアに「ふくろう」「うさぎ」「かめ」等，子どもに馴染みのある動物の名前をつけています。

それに合ったマークをスケジュールカードにも示し，「どこで学習・活動をするのか」を子どもが見て分かるようにしています。子ども達が自分で見て，移動が出来ることも大切にしています。もちろん程度の差はありますが，定着している子どもの真似をして同じようにスケジュールを見る低学年の子どももいます。

文字を読むことが苦手な子どもでも，マークを見てどこに行けばよいかわかります。どのような子どもでも自立的に動けるような支援をしています。

じゃんぷに通っている子ども達の中に，「感想文って苦手やなぁ。」とつぶやく子が多数います。

読み書きを苦手としている子ども達は本を読む習慣が少なくなり，必然的に「文章」に触れる機会が少なくなります。「アニメは好きだけど漫画は読まない。」という子も中にはいます。

学校では校外学習等行事の後に感想を書く機会がありますが，そういった子ども達にとって憂鬱な時間になるようです。子ども達の意見をまとめていくと「何を書いたらいいかわからない。」「どうやって書いたらいいかわからない。」「文を書き始められない」等々…

じゃんぷでは子ども達と行事の感想を聞きながらマインドマップで表したり，時系列ごとに並べ，情報を整理しています。そして書くことが苦手な子の場合は状況に応じて，文を一緒に書いたりなぞりにしたりタイピングにしたりと様々な方法を使っています。

情報を整理することで「あ，わかった！書けるわ，先生見てて！」と言ってくれた子もいます。子どもは道筋を示すことで出来るようになることがあります。

じゃんぷに来ている中学生のM君が「テスト嫌やなぁ…勉強嫌やなぁ…」とつぶやいていました。

M君は中学１年生で，今回が初めての定期テストです。一見「勉強するのが嫌」という風に聞こえますが，職員は「不安があるのかな。」という見方をしました。

個別指導の時間，学習の前に一緒にテスト範囲を確認し，その中身を確認しました。するとM君は安心したからか学習に集中して取り組むことが出来ました。（一緒に考えよう！ : 05/18）でも書きましたが，子ども達は日常生活の中で不安を抱えていることが多いです。そういった不安を子ども達の小さなつぶやきから拾い，少しでも解消できるような支援をしていくよう心掛けています。

　エースコックさんから販売されている「飲み干す一杯」シリーズのラーメンをご存じですか？　いろいろな味があり、ご当地ラーメンシリーズも揃えたラインナップで、食べるだけで小旅行に行った気分になります。最近の筆者のお気に入りです。

　支援学校高等部のK君はジュース大好き。いっきに飲みたいのですが、まだ嚥下の練習中。いっぱい飲もうとするとこぼしてしまいます。以前は哺乳瓶マグで飲んでいたのですが、今はミニサイズのペットボトルで練習しています。コップよりも飲み口が狭いので飲むときにこぼれにくく、飲みやすいので練習にはうってつけ。二口ほど飲めるくらいの量から始めました。飲み干した後に職員がまた同じ量を入れておかわりにしています。ちなみに、このおかわりが好機とばかりに、絵カードを使って要求の練習にも取り組んでいます。これまで当ブログでも取り上げているPECS（絵カード交換式コミュニケーションシステム）です。くわしくは過去記事をご覧ください。

　さて最近は小学生たちといっしょに公園に行くことの多かった筆者ですが、先日久しぶりにＫ君のおやつの様子を見ることができました。そこで筆者はミニボトルに注がれたジュースの量を見て、「少し多いんじゃないかな？」とオドロキ。見た感じ五口くらいの量でした。けれど、Ｋ君はジュースをこぼすことはありませんでした。二口飲んだ後、飲むのを一呼吸おいて止め、その間、ミニボトルを少し傾けこぼれないようにしていました。そして、Ｋ君は自分の目元にミニボトルを持ってきて、中をのぞきこみまた飲み始めます。二口、三口ほどで飲み干して、絵カードを職員に渡しておかわりを要求をしました。その後も、同じくらいの量を注がれていましたが、同じように、二口で一度止める→ボトルの位置を調整→中身を確認→飲み干す→絵カードでおかわりを要求という流れを繰り返して、こぼさないように飲むことができていました。数か月前は二口くらいの量でもこぼしていたのに…、と驚くと同時に感動しました。

　繰り返しの毎日の生活のなかで少しずつ変化や成長を見れるというのは、とても嬉しいことですね。一杯分まで飲み干せる日がいつか来ますように。

先日，じゃんぷでR4年度初めての避難訓練を行いました。今回は地震を想定しました。

子ども達には事前に写真，絵カードで避難場所や机の下に隠れるといった行動を示しました。しっかりと示された通りに行動し，避難場所である「老人福祉センター桜の径」まで避難することが出来ました。

桜の径までの避難が終わり，職員から少しだけ災害の経験の話をしました。「大雨が降った時今みんなが立っている道は浸水して腰につかるくらいやってんで。」と話すと「え～，どうやって帰ったん！？」と興味津々な様子です。

「東北の地震の時はテレビが全部それのニュースになるくらい大きな出来事やったんよ。」「阪神の時は京都も揺れてな…」と続く話に対して子ども達が聞き入っていました。

防災訓練は真剣に取り組まないといけないですが，リアリティーを出しすぎて子どものトラウマになってもいけません。職員で振り返りをした時，避難訓練前には「防災週間」等を作り，少し災害についての話をする，といった時間を設けてもよいかもしれないという話が出ました。

「学びの広場じゃんぷ」から「老人福祉センター桜の径」まで約５分で避難できました。

じゃんぷに来ている３年生のL君が自立学習の時間，集中して宿題に取り組んでいます。

L君は宿題に対して苦手感を持っています。「しんどいな～」と言いながらも頑張って取り組んでいました。

今年度からL君が来ている日に年下の友達が来るようになり，同じ場所で自立学習をするようにしました。

「L君には見本になってほしくてね。自立の時間はこんな風に動いて，勉強始めるっていうのを見せてほしいんよ。」と説明しました。L君には自立の時間の学習の始め方の見本になってもらいたかったので，勉強中に休憩を挟んだり，気持ちを切り替える行動は取っても大丈夫，と伝えました。

するとしっかりスケジュール通りに行動し，宿題も集中して取り組みました。「無理してないかな？」と思い，「国語終わったら休憩してもいいよ。」と伝えていますが「いや，大丈夫！」と返事が来ます。

「めっちゃ集中してるやん！」と聞くとニヤニヤと笑うだけで理由は話してくれないのですが，やはり年上としてのプライドがあったのでしょう。

「年下の子の見本になる」というのは子どものやる気に火をつけるようです。でも疲れた時は「疲れた」って言っていいんだよ～！

先日じゃんぷに来ているJ君と学校で発表する文章を考えました。

学年での行事の中で発表する係になったようです。しかしJ君は意欲はあるものの不安も強い様子です。「先生一緒に考えて～」とお願いをしてくれました。

学年全員の前で発表する文章なので，J君はとても緊張しています。「どんなことを話すか。」と中心のテーマを書き，それをマインドマップにして内容を整理していきました。文章が出来上がっていく内にJ君からもどんどんアイデアが出，「ここはこんな言い方したい。」「ここでこれを言いたい。」と前向きになっていく姿が見えました。

学校生活の中での不安は子どもによって様々です。中には「教室で発表すること，間違えることが不安」という子ももちろんいます。

学習に対しての不安，そして今回のような発表といった行事に対しての不安に対して向き合い，子どもが少しでも安心できるようなことがじゃんぷでも出来ればいいな，と感じています。