今日の活動

じゃんぷでは読み指導の一環として「MIM（ミム）」を用いた指導に取り組んでいます。MIMについての詳細は省きますが，興味のある方は調べてみてください。

文字を読むことが苦手な子にとって，長音，拗音，促音が入る言葉はひらがなで習った読み方とは違う読み方をしたり，或いは読まなかったり等更にややこしいことになります。

特殊音節の読み方が定着しないまま学習が進むとことばの書きにも影響が出てしまいます。子どもはますます自信をなくし，読み書きが嫌いになってしまいます。

ただ読むだけではなく，言葉を読むときに手を叩きながら読む，という練習をしています。「清音，濁音，半濁音は手を叩く，促音は手をグーに握る，長音は合わせた手を下に伸ばす，拗音は手をねじって叩く」といった規則を作り，一文字ずつ読んでいく練習をしています。その練習が重なったら「①かけこ　②かけっこ　③かっけこ」と書かれたカードを見せ，正しい読み方の番号を言ってから読む，という練習もしています。

じゃんぷに来ている子どもの中には「これ楽勝や！先生聞いててな！」と自信満々に取り組みを始める子もいます。もちろん向き不向きはありますが，読み指導の一つとして紹介をします。

じゃんぷに来た子どもたちの顔つきが少し疲れている様子でした。新年度になって，６時間授業が始まったこともあるのでしょう。その中でも疲れやすいB君ですが，個別学習の時間は張り切って勉強をしています。カタカナ書きの練習は普段ハ行までですが，「今日はマ行まで書く！」と言って頑張って取り組みました。

しかしそれで力を使ってしまったのか，自立の時間のスケジュール（宿題）を見るとどんどん顔が暗くなっていきます。漢字の宿題はなんとか頑張りましたが，計算ドリルの宿題は「もうできないよ…」と言って床に寝そべってしまいます。計算ドリルの宿題は逆算（５×□＝２０　□の数字を求める）の問題が２０問で，単純な九九から少し考えないといけない問題でした。普段のB君なら一人で取り組める問題ですが，疲れている状態なので見ただけで嫌気が差したのでしょう。

「〇分まで休憩する。」「〇時になったら始める。」という約束で休憩し，宿題に取り組みました。

子どもの辟易性（うんざりする，嫌気が差す）を軽んじず，その子の状態に合わせて支援をしています。この日は「問題は先生書くし，答えだけ書いたらいいよ。」としました。最後に「出来たね！」と声をかけるととても良い笑顔を見せてくれました。

じゃんぷに来ている３年生のA君は個別学習の時間，初めに「A君の話したいことを話す。」という時間を設けています。

A君は「暗黙の了解」のような目に見えないルールを感じ取ることが難しく，喋りたいことが思いつくとどんな状況であろうと話を始めてしまいます。

なのでA君は「ちょっと話したいことがあります。」と言う練習と，スケジュールの中に「A君のおはなしタイム」というものを作っています。お話をすることと，切り替える時間を視覚的に示して個別学習の時間に取り組んでいます。

決められた時間お話をし，スケジュールを示しながら「じゃ，勉強しよっか！」と指示されると，「わかった！」と言って黙々と学習に入ります。その時に「よく出来たやん！終わったらまた話聞かせてな。」と褒めています。時々「先生、あのな～」と話し始めることもありますがスケジュールを見せて「また話せる時間あるからね。」と示すと「そうだった！」と学習に戻ることが出来ています。

本人がわかるスケジュールを示すことと，それが出来た時に褒めることは学習の場面でも活用できます。先日A君は工作の話をしてくれました。次はどんな話が聞けるのかな？

Ｒ３年度も今日で終わりです。昨日すてっぷを卒業した子どもが早速すてっぷに顔を出し，「約束通り遊びに来たで！」と元気に挨拶をしてくれました。今年度は小学生が３名，支援学校高等部生が１名すてっぷを卒業します。

支援学校の子は場面切り替えで混乱しやすい子どもでした。「みんなと公園に行こうね。」「今から設定遊びだよ。」等，場面が切り替わることがしんどく，「嫌！しない！」と大声を出していたこともありました。スケジュールを確認し，視覚的に事前予告をし，自分の好きな音楽を聴きながら等少しずつ，ゆっくり場面を切り替えてきました。ゆっくりでもスケジュール通りに動けたことに対して褒めることを積み重ね，穏やかに切り替えることが出来るようになりました。すてっぷ最後の日は名残惜しそうにしながらも「バイバイ！」と元気よく手を振ってくれました。

小学生はそれぞれ違う道を進みます。２名は続けて同法人のじゃんぷにも通所しますがすてっぷの友達とはお別れです。「これからも遊ぼうな！」と先日約束をしている姿を見ました。私がすてっぷに来た頃，「みんな違う学校なんやからまとまるわけないやん！」と言っていた姿とは大違いです。支援学校の友達にも「また遊ぼうね。」と挨拶をしていました。４月から中学生です。大人への道を少しずつ歩んでいく彼らの背中はとても頼もしく見えました。

職員一同，どの子からも学ぶことが多くありました。卒業したみんな，次の場所でもたくさん活躍できると思います。元気でね！また会いましょう！

Ｘ君が怒っているのでどうしてか聞いてみました。要はゲームを職員に突然終わらせられたと怒っているのです。Ｘ君達は活動が終わってすてっぷに戻り，おやつ等も済ませて職員の許可を得てタブレットＰＣで遊んでいました。なのに，突然職員から「１６時までタブレットはやめなさい」と言われて怒っているのです。

Ｘ君達の怒りの原因は、手続きを踏んでタブレットＰＣを使っていたのに突然「やめなさい」と言われたからだと言います。１６時までなぜやめる必要があるのかがわからないという事です。

職員にしてみれば、早く帰る子どもが帰り際にタブレットをしたいと言い始めると困るので、全員一斉にやめてほしかったのです。しかし、その説明ができていませんし、タブレットを渡した時にも約束しておらず、彼らにしてみれば突然の「力による現状変更」をされたわけです。

Ｘ君には「理由がわからなかったんでしょ？怒る前に『何故ですか？』って理由を聞くことが大事だよ」と教えました。勘違いをしてそのまま誤解し続けることが多い子どもなので「わからないときは聞く」ということが大事です。

子どもが理解できるように伝えていない職員側の問題もあります。Ｘ君達はゲームをしている最中だったのでちゃんと聞けていなかったのでしょう。子どもに指示を出す時はその指示が入る状態になっていることが大事です。言葉でわかる子でも，ゲームと職員指示の二つのことを同時に処理することはできません。手を止めさせる，静かな場所に呼んで理由も含めて話す等様々な手立てが必要な子どもたちです。

「言った！」「聞いてない！」と子どもと大人が言い合っていたら療育の場とは言えません。子どもたちには「指示の理由がわからない時は聞く」というスキルを教え，職員には「子どもに指示を出す時の配慮」は療育の重要事項として確認していきたいと思います。とは言え，この日記をよく読んでおられる方なら「それ、何回も書いているよね」と言われそうです。不適切指示を槍玉にあげてばかりで，適切な指示を皆で賞賛をしていない結果だと、今度の職員会で話す必要がありそうです。

Wちゃんは最近ご機嫌斜めです。今日も送迎車に乗車する時に、今までは前に座っていたのに、ちょっと乗っているお友達が違ったせいかつもりが崩れて、後部座席に勝手に行こうとするので「後でお出かけする時に後ろに乗れるからね」とその場は制止しました。しかし、乗っているうちにやっぱり後部座席に行きたくなって騒ぎ出しました。最近はすてっぷ以外の事業所では騒ぎ立てて要求を実現することが多いらしく、交渉が成り立たなくなっていて、それがすてっぷの場面でも多く見受けられるようになってきました。

制止され要求がこれまで通り叶わなくなるとさらに大きな声で騒いだりするのをバースト現象と呼びます。Ｗちゃんにとって交渉などのめんどくさい関係性が分からなくなった混乱時はこれが最も高い確率で要求が実現する方法なのです。職員もバーストに対応してしまったら今後防ぎようがないと思ったのか、その後はＷちゃんを完全スルーで事業所にたどり着いたと言います。泣き叫ぶＷちゃんの声の大音響の車内で職員も子どもたちも疲弊して降りてきました。Ｗちゃんもパニックが収まらず、事業所でカームダウンするのに半時間程度かかりました。

確かに、バーストしているＷちゃんの要求を認めると、今後も同じことを繰り返すと心配する職員の気持ちは分かります。しかし、パニック中には学習は成立しません。学習はトレーナーもトレーニーも最高の状態で最高のパフォーマンスが実現し学習効果が上がります。混乱して最悪の気分の時に何を教えても学習は成立しません。逆に関係性を悪化させるだけです。Ｗちゃんが落ち着いているときに簡単な課題から交渉練習のやり直しで学習を積みなおすしかありません。

また、例えその場をしのいだとしても全体が一致して支援しなければ不適切行動は繰り返します。今回の行動は、事業所や学校、家庭が一致していないことから生じている行動ですから、一つだけ穴をふさいでも別のところから漏れ出すのでは解決にはつながりません。不適切な行動を洪水に例えるなら、１か所だけどんなに高く強靭な堤防を作っても、堤防は一つでも穴があればそこから決壊していきます。今は全体の協力で低くてもかまわないから途切れない堤防を作ることが課題です。

Ｖ君は小学校を卒業したので、すてっぷは卒業です。中学校では読み書き困難の学習支援を得るためにじゃんぷを選択して４月から通所することになっています。じゃんぷは放デイですが送迎支援はしません。認知特性に適した自立学習や自己認知を療育の柱とするじゃんぷは、学習を柱にして療育が成立します。

すてっぷなど遊びを柱にして療育を展開する放デイと違い、じゃんぷは通所しようとする本人の意志が重要です。良くなりたい、頑張りたいという思いは行動から作る必要があります。自力通所する中で療育に向かう姿勢が作られていくと考えています。

親に送迎されても本人自身に変わりたいという思いがなければ療育は成立しません。高学年になれば、自立性や自発性を引き出して自尊心を自分で育てていく自我の確立期に入ります。大人から指摘されて反発するのも自我の発動です。しかし、自分が独立した存在であるという具体的な拠り所＝自立感がなければ、自我は空回りします。

私たちは一人で通所することが自立心や自尊心の育ちにつながると考えています。じゃんぷの場合は乙訓全域から利用されるので電車通所や自転車通所が必要となります。今までは、校区周辺だけを生活圏としていた子どもが習い事などで目的をもって遠方に一人で移動するのは自我の確立には良いことです。

さて、Ｖ君は、帰路は１回で覚えたのですが、往路の西向日駅からじゃんぷまでの道がどうしても覚えられません。わずか５分の距離で駅から２回曲がるだけの往路なのですが、空間認知の苦手な彼には帰路からの道とは別物に見えるらしく、どうしても覚えられないようです。道に迷う事を職員は想定済みなので、大事には至りませんが、本人は流石にうんざりしています。

「Ｖ君が道に迷うのは、見たものの位置を記憶するのが苦手だからだね」「知ってる」「だから、迷った時に混乱しないように地図とメモを用意したよね」「でも、２回とも家に忘れてきてん」「なんでかな」「忘れたらアカンという事を忘れた」「では、次回のためにリュックの中に地図は入れたままにしよう」「わかった」と下を向いて不安そうに頷きます。でも、一人で電車に乗る自分にはＶ君は結構満足しています。３回目の再テストはきっと成功するはずです。

Ｓ君がＴ君に「僕のこと嫌いになったの？なんで？なんで？」と聞いています。２人共２年生で，Ｓ君は同じ学年の友達がたくさん入ってきて大喜びしていました。

公園から歩いて帰る中，Ｓ君がＴ君に対してしきりに「僕のこと嫌いになったの？」と聞き続けています。

あまり人の気持ちに関心がなかったＳ君が「僕友達に嫌われた！？」と心配になっていたのです。Ｔ君は自分の気持ちを話すのが苦手な子なので答えてもらえず，余計に不安になったのでしょう。それで「僕のこと嫌いになったの？なんで？なんで？」と聞いていた，ということです。

Ｔ君に「Ｓ君心配になって聞いているから答えてあげて」と言うと，「遊んでいる時に手で強く押してくるのが嫌」と正直に話してくれました。Ｓ君は安心したようで「そうだったんだ。気を付けるね。ごめんね」と言って，また２人で遊び始めました。

支援の中で「人の気持ちをわかろうね」と，子どもに様々な手法を使って教えることが多いですが，何よりも子ども同士の関わり合いの中で学ぶことが一番子どもに落ちやすいのだな，と感じた場面でした。

C君が設定遊びの時に椅子に座らないので、どうしたものかと困っていました。するとC君がうろうろしながら本棚から絵本をとったのです。これは使えるかもと思い立ち、その絵本を渡してもらい、設定遊びが終了したら絵本を渡すという設定をしました。設定と言っても、まだスケジュールが良く理解できていないので、絵本の実物を職員が持ったままゲームを行い、C君が１回ゲームが終わるたびに絵本を渡すという方法をとりました。

するとC君何もなかったかのように椅子に座り自分の順番を待つ様になりました。恐るべし強化子の威力です。１００の「座りなさいよ」の言葉かけより、１００の身体誘導より１回の強化子提示で、交渉が成立するのです。私たちは視覚支援が大事だと何度も言いますが、合わせて行動の強化子（ご褒美）を鵜の目鷹の目で探すことが支援の第一歩だなと改めて感じています。

「ご褒美で釣っても、ご褒美がなくなれば動かない子になる」という人がいますが、言葉かけや強制力だけでは変わらない子どももいます。意味のわからない言葉かけや、大人の距離が詰まると自分の行動が制限されると誤解し大人を信用しなくなると双方が困ります。ご褒美だろうが何だろうが、自己決定した行動は強力です。強い自発行動が起これば、ご褒美＝強化子はやがて賞賛の言葉に代替できるチャンスがあります。このプロセスを私たちは大事にしたいのです。

Ａ君が近頃、後輩や障害の重い人への気遣いがとてもよくできるようになったと、みんな驚いています。それまでは、自分の話を相手にすることしか興味がなく、仲間の話など全く聞いていないしその内容に興味もないというのがＡ君の姿でした。

低学年の面倒見もものすごくよくなって、後輩の話もよく聞いてくれるので低学年からも慕われています。今日も公園で模型のゴムプロペラ飛行機で遊んでいる時に、うまく飛ばないので困っている後輩たちに、機首をもう少し上げて飛ばした方がよいなどとアドバイスをしていました。

ところが、Ａ君は、模型飛行機を飛ばしたことはないのです。Ｂ君が持ってきた模型飛行機をみんなで回して遊んでいるのですが、A君は自分が飛ばしてみようとは１回もしていないのです。１回も飛ばしたことがないのに、後輩にあれこれ助言しているのです。

そういえばと他の職員が、カードゲームの時もA君はルールは良く知っているはずなのに、やり方が違うと後輩に意見して周囲がフリーズしていたことがあったと報告してくれました。ゲームリーダーはＡ君なので、結局通常のルールで良いとＡ君決済で進んでいったというのです。もしかして、後輩に『ご意見』がしたいだけなのではないかという疑惑がもたれはじめたのです。

つまり、これまでは、他者に対して自分の話を一方的にするという行為が、「しつこい」とか「他の人の話も聞いて」といろいろ注文がつくので面倒になり、低学年ご意見番ならみんな話を聞いてくれるし高学年だからリスペクトされてクレームもつかないし「一石二鳥」という「ご意見技」を編み出したという見立てが出てきました。後輩の話をよく聞くというのも、次のテイクの「ご意見ネタ」になるから聞いているというのです。ホンマかいなというＡ君びいき派の反論もありますがしばらく様子を見ようという事になりました。