今日の活動

　O君は『マイクラ』が大好き。すてっぷでパソコンやゲームが出来る時間はいつも『マイクラ』をしています。ですがO君以外の子ども達はあまり『マイクラ』をしません。みんなでできるテレビゲームの『スマブラ』が人気です。ゲームの趣味は人それぞれなのですが、職員は一緒に遊べるようになれるといいなと思い、O君に「一緒にしてみん？」と、日頃から『スマブラ』に誘っていました。けれど、O君は、「うーん。いいやー。パソコンする。」と誘いに乗ることはありませんでした。職員がO君に「今までどこかでしたことある？」と聞くと「２回だけある。」と言っていました。『スマブラ』は操作は簡単ですが、プレイ経験がある人とない人では実力差が出るゲームなので、勝てるように操作するのが大変だったり、負けるのが嫌だったりするのかなと考えていました。

　先週、職員と子どもたちで『スマブラ』をしているところに、O君がやってきました。その日もパソコンのゲームを選んで遊んでいたO君。見てみるとパソコンは閉じられていました。そこで「O君もする？」と聞くと、「ううん、見とく。」と言ってゲームの様子を見学していました。そして先日、『スマブラ』をしている子どもたちの輪の中に、コントローラーを握ったO君の姿が！　職員が「今日はO君もするんだね。この前、見てたからしたくなったりしたの？」と聞くと、O君は「うん。今日が３回目の『スマブラ』。」と答えてくれました。

　さて、せっかくO君が参加できた初めての『スマブラ』。楽しく遊んでほしいと思った職員は、「個人戦だったらO君が負けてしまったで終わるかもしれない。職員が入って2対2のチーム戦を提案しようかな」と考えていました。すると、職員の心を見透かしたようにP君が言いました。「O君、初心者で操作慣れてないから俺かQ君とチーム組んで2対１で遊ぼうや。」職員はすかさず「いい提案だね！」と褒めました。Q君も「O君が参加するって、『挑戦者が現れました』みたいやなぁ。」とP君の提案を受け入れ、３人で遊び始めました。

　『挑戦者』というのは、『スマブラ』で遊んでいると、ＣＰＵが割り込んできて勝負を挑んでくるシステムのことなのですが、子どもたち３人はそれになぞって遊びをどんどん盛り上げていきます。O君とチームを組むのがP君からQ君に交代したり、CPUを入れて２対２にしたり、決められたアイテムだけを使って対戦したりと、アイディアがいっぱい！　職員が提案しなくても、初めてのOくんが楽しめるように子どもたちだけで工夫できたことに感嘆の職員は見守るだけ。Oくんも操作はぎこちないですが、友だちといっしょに楽しそうに遊ぶことができていました。

　今日も『スマブラ』をしようと準備している子どもたち。その輪の中にO君もいました。職員がO君に尋ねました。「O君、今日も『スマブラ』するの？」O君は答えました。

「うん。4回目。」

挑戦者が、レギュラーメンバーになりそうです。

日本語の特徴の一つとして，「同音異義語」があります。一部のIT技術者の中には，日本語は音声での認識や音声での文字化が困難な言語である，と声をあげている方もいるとかいないとか…

同音異義語の場合，音を聞いただけではどの言葉かわからないので前後の文脈や言葉づかいで意味を理解しています。また，同音異義語にはひらがなも漢字もあります。

例えば「はな」は「花」と「鼻」があります。この場合，「はなをかざる」「はなをかむ」等，文脈を参考にして意味を理解してから読む練習をします。

同音異義語について苦戦している子どもはよくいます。一つ指導の参考として紹介をしました。

小学生のMくんはここ最近、２つのマイブームがあります。一つはひそひそ声で話すこと。職員に話しかけられても、ささやくように返事をします。もう一つはおやつを持ち帰ること。なので、スケジュールで次がおやつだとわかると、職員に「もちかえります」と伝え、職員がおやつを見せて「どれがいいですか？」と聞くと、「これ」と答えます。

　先日、Mくんと支援学校高等部のNくんとがいっしょの車で公園にお出かけしました。しかしNくんは公園に着いても車から離れません。先に公園に行っていたMくんがそのことに気づくと立ち止まり、「Nくんは？」と職員に尋ねます。職員は「車かな」と答えると、Mくんは車の方を気にして動きません。「迎えに行く？」と聞くと、Mくんはうなずき、職員と一緒に車に戻りました。

　迎えに行くとNくんは車から離れ、Mくんといっしょに公園までやってきました。ですが、Nくんは見晴らしのいいところまで来ると、そこから動こうとしません。Mくんも、職員にボールで遊ぼうと誘われますが、Nくんのそばを離れません。そこで職員はMくんに、「Nくんを誘いに行く？」と尋ねました。うなずいたMくんといっしょにNくんのもとへ。職員が「Mくんがいっしょに行こうって言っているけど、どう？」と聞いてみました。するとNくんは、いいよと言わんばかりにMくんの近くに歩いてきます。そのままMくん、職員と一緒に公園を散歩して、ぐるっと大回りの一周を歩きました。

　職員が言っても動かなかったNくんが、友だちの誘いで長めの距離を歩けたこともそうですが、Nくんを気にかけたMくんにも驚いた職員。今回は職員が声をかける形になってしましましたが、次回はお誘いのカードを持って行って、Mくんが友だちに手渡しして伝えられるようにしたいと思っています。

漢字の音読みと訓読みに苦戦する子どもは多いです。「読み」が苦手な子どもにとってはなおさらです。しかし覚えるために繰り返し練習をしても中々結果が伴わず，学習が苦手になるきっかけになってしまうかもしれません。

例えば「重い」を「おもい」と読むことが出来ても，「重ねる」「体重」を読めないことがあります。「重」の漢字を習うときに「おも（い）」「かさ（ねる）」「じゅう」は習いますが，その時だけで定着するわけではありません。しかしその習った単元の中で出てくる言葉は「重い」なのです。だから「重い」は読むことが出来ても他の読み方が定着しないことがあります。

こういうときは身近に使う文章にして指導をしています。「紙を重ねる」「体重をはかる」等，日常で使える短い文章にし，それを一目で見てわかるようにプリントやホワイトボードにまとめます。子どもが一目で見て読み方がわかるように支援し，日常でも使うことで音読み，訓読みを覚えることが出来るかもしれません。

ここ最近じゃんぷに通所してくる子ども達が夏を感じさせることを話してくれます。「セミの抜け殻見つけたで～！」「プールいきたい～！」と元気に話す子もいれば，「暑い…」「夏バテや～」と疲れた様子も見せる等，それぞれです。

さて，今年は３年ぶりに祇園祭の山鉾巡行（やまぼこじゅんこう）が行われました。子ども達に話を聞くと「祇園祭行ったことあるよ～りんご飴食べた！」「祇園祭行ったことないなぁ～」「"イオン"祭りって何？」とこれまた子ども一人一人違った反応を見せてくれます。

先日じゃんぷの放デイでは「じゃんぷ祭り２０２２」ということで射的遊びをしました。射的をするためのわりばし鉄砲を自分たちで作り，それを使って射的をし，当たったお菓子をもらうという活動です。

小学１年～６年まで様々な年齢の子どもがおり，工作が得意な子もいれば苦手な子もいます。なので使う道具は最小限にし，それぞれのパーツで使うものをまとめてみました。

すると「こういうの苦手やなぁ…」と話していた子も自分で手順書を見たり説明を聞いて組み立てることが出来ました。輪ゴムを留めることは難しかったようですが，そういうときはきちんと援助要求が出来ています。こういった遊びの中でも構造化をし，子どもが「自分で出来た！」という達成感を得られるように支援をしています。

　すてっぷでは、帰ってくる子どもたちに「おかえり」と声をかけています。「ただいま」と答える子どもはすてっぷではそう多くありませんが、あいさつをする子はあいさつをし、到着後の活動に入っていきます。帰ってきた子はまず、靴を脱いで靴箱に片づけます。次にICカードをタッチして出席確認をして、かばんから連絡帳を取り出してかごにしまいます。最後にかばんも棚に片づけ、自分のスケジュール確認に向かいます。子どもによっては順番が変わるかもしれませんが、これらのことは到着後にしてほしいこととして職員から子どもたちに提示しています。このとき、すてっぷでは子どもが自立的にできるように、到着後にすることをイラストと文字で視覚的にわかるようにしています。これが以前から紹介しているワークシステムです。

　このワークシステムの表ですが、最近新しく２パターンのものを作ってみました。１つは、することを一つずつ１枚にイラストと文字で描き、リングでまとめて１枚ずつめくれるようにしたものです。すてっぷではおやつ作りや工作をするときの手順書を、これと同じめくり式にしていました。もう１つは、上からすることが並んでいるのですが、一つずつカードにして、輪ゴムでくくるように固定することで、１つ終わるごとに１つずつめくれるようにしたものです。めくったらカードの裏が白紙なので、せっかくだからとはなまるのイラストをつけてみました。

　新しいワークシステムの表を作ってから１か月ほど経ちましたが、変化が少しずつ見られます。Ｋさんは以前の表だと流れがわからず、職員が先に示すことで、次の活動に向かっていました。ですが今はめくり式を使っていて、靴を片付けたら靴のカードをめくって、次の活動を確認。ＩＣカードだとわかって、ＩＣカードを取りに行きます。その後も一つずつめくって次の活動に向かうことを繰り返し、職員が何もしなくても、自分だけですることを全て終えられるようになりました。またＬさんは、以前の表でも流れを理解しているようでしたが、他に興味を持ったことにどんどん転導していきます。結局は職員が表ですることをＬさんと一緒に確認しながら、Ｌさんが終えるまで側にいるという形で、到着後の活動をしていました。それが一つずつめくってはなまるが出てくる表にしてみると、Ｌさんは打って変わったかのように、自分から次の活動に向かいます。そして終わったら「はなまる」と嬉しそうにカードをめくります。はなまるが出てくることを楽しみに、自立的に到着後の活動ができるようになったのです。

　普段使っているワークシステムの表でも、振り返って評価してみることで、子どもがうまく活用できていないことに気づけます。「PDCAサイクル」（Plan（計画）→ Do（実行）→ Check（確認）→ Act（改善）の4段階を繰り返して業務を継続的に改善する方法）という言葉が「放課後等デイサービスガイドライン」にも載っているように、福祉の現場でも意識されています。今回は改善からの計画、実行がうまくいったというケースでしたが、また次の確認のため、職員で振り返りと評価をしていきます。

夏休みが近づいてきました。夏休みと言えば、子どものころの「宿題」を思い出します。小学校では「夏休みの友」という愛称で提出されていましたが、学生時代までずっと夏休みの宿題に苦労してきた筆者にとっては、友だちというよりは「戦友」と言った方がしっくりときます。

　すてっぷでも宿題に取り組んでいる子がいます。L君は毎日、漢字ドリルの写しを頑張っている頑張り屋さんです。ただ最近、字の形が崩れてきているのが気になると、お母さんと職員の間で話題に上がりました。字が崩れてきている要因は、いくつか考えられました。

・宿題をしているときにL君が、近くで遊んでいる友だちの動作や音が気になるのではないか。

・宿題が終わっても、評価されたり褒められたりすることがなく、適当に流しているのではないか。

　そこで２点、改善することにしました。まずLくんは今まで共有の机で宿題をしていたのですが、それを少し離れた仕切り板がある場所に変えました。また、宿題が終わったら「できました。」とNくんから職員に伝えられるよう、Nくんとシミュレーションして練習しました。そして職員がノートを確認することにして、時には修正することもあるかもしれませんが、最後は褒めて終えるようにすることを職員で共有しました。

　新たに宿題をする場所を移したL君。仕切り板によって、他の子の動作や音に気が散ることなく、漢字一文字に対して時間をかけて、丁寧に取り組めました。また、宿題が終わった後に、職員に「できました。」と報告することもできています。職員がノートを確認すると、最近の崩れていた字と比べると一目瞭然！きれいな字が書けていました。職員から「字をきれいに書いているね。」と伝えると、N君は嬉しそうにノートを受け取りました。

　今回改善したのは環境整備と振り返りの時間を作ることでした。子ども本人に「きれいな字を書こう」と目標を伝えるだけではなく、周りを変えてみることで、より目標を達成しやすいようにすること、そして何より本人が達成感を得られるようにすることが大事だと思います。

先日じゃんぷに通う３年生のJ君が「今日はしんどいかも…先生，算数の宿題，式だけ書いてください。」と要求してきました。

J君は学習に対しての苦手意識が強く，宿題もやりたくない思いが強いです。４月当初，「やりたくない！」という気持ちが強く，宿題を「ない！」と言ってやり過ごそうとする姿も見られました。

読み書きや計算の処理が苦手なJ君にとって，ノートのマス目が小さくなったり，わり算といった学習内容のレベルアップ等，環境の変化についていくので精一杯だったのでしょう。「ここまでやろう。」「式は先生が書くよ。」「ここはなぞってもいいよ。」等，負担を減らしたり個別学習の時間で具体物を示して計算の方法をおさらいしたりし，J君が達成感を得られるように支援をしてきました。

宿題への向き合い方がわかったのか，ここ最近は「宿題嫌だ！」と言わずに黙々と取り組む姿が続いていました。大嫌いだった漢字の宿題もとても丁寧に取り組んでいます。

先日久しぶりに「算数の宿題の式だけ書いてください。」と職員に要求しました。「やりたくないよー！」ではなく具体的に援助を求めることが出来たのです。「わかった，じゃあ書いてる間漢字の宿題やっとく？」と聞くと「うん！」と言って黙々と宿題に取り掛かるJ君。自分の調子を客観視し，援助を要求したJ君の成長に感動した出来事でした。

６年生のI君は分数の計算に挑戦しています。約分が苦手な様子なので分数×分数，分数÷分数の単元はとても疲れるようです。

宿題をしている様子を見ると問題を解くことで精いっぱいのようです。まだ約分ができる問題が１つ２つ程残っているのですが，自分で見なおして間違いを見つける程の気力は残っていないようです。

こちらから声をかけ，「まだ約分できる答えがないか見直しておいで」と声をかけると自分で見なおし，見つけることは出来ました。しかしまだ課題はありますが，疲れた様子です。

スケジュールの間に「休憩」を挟み，一緒に割りばし鉄砲を作って遊ぶ時間を取りました。こういった工作や遊びは好きな子どもなので，嬉しそうな様子を見せましたが「まだ課題あるけど…」とI君は言います。

「大丈夫大丈夫，〇時まで遊んで，それから始めても余裕あるくらいの量やから。」と伝え，「このページは５分で終わるし，これも５分で終わるから…」と時間の見通しを伝えると「じゃあちょっと休憩しようかな」と安心したようです。

子どもがやる気を持って取り組むことはとても良いことです。しかし偶にそれが「焦り」になって追い込んでしまうこともあります。そういった様子が見えた時は「ちょっと気持ちを楽にしようか」と休憩を提案してもよいかもしれません。

　支援学校高等部のHくんは音の鳴るおもちゃが大好きです。特に好きなのが、音の出る絵本。ボタンを押すと、様々な楽曲が鳴ったり、ものによっては鍵盤がついていて、押した音階の音が出るようになったりしてします。Hくんはそれを耳に当てながら、ボタンの位置も覚えているようで、ボタンを見ずに押して、曲を変えながら楽しんでいます。すてっぷには音の出る絵本が６種類くらいあるのですが、Hくんはそれぞれの写真を見分けて、カードで職員に「ください」と伝えます。職員が間違って違う絵本を取り出しても、以前のように怒るように激しく拒否するのではなく、手でそっと押しのけて「違う」と伝えられるようになりました。

　Hくんは、３年ほど前まで、自発的なコミュニケーションと言えば、実物を手に取ることが結果的に要求だったり、座り込むことが結果的に拒否だったりでした。それがPECSの練習を続けることで、この１、２年でコミュニケーション能力がぐっと伸びました。今では歌の出る絵本やおやつ・ジュースなどさまざまなカードを使い分けて職員に伝えられるようになり、拒否も落ち着いて伝えられることが増えています。

　要求や拒否など自発的なコミュニケーションが増えると、職員にもチャレンジする余裕が生まれます。先日、たまたま友だちが「今日は僕の誕生日やで」と職員に言っているところに、歌絵本を持ってやってきたH君。職員がHくんに「ハッピーバースデイかけて」とお願いしてみました。職員は拒否するかな？と待ち構えていたのですが、Hくんはボタンを見ずにポチッ。「ハッピーバースデイ～トゥユ～♪」と曲が流れました。Hくんが「ハッピーバースデイ」が分かってリクエストに応えてくれたことに、職員はびっくりしながらも、いっぱい褒めました。

　他にもHくんは、半年ぶりにキーボードで遊んだときに、以前約束した通りの準備を自分ですることが出来ました。半年前の約束を覚えていたことに驚いた職員。職員側が全部準備していた３年前では気づかなかった強みを、今のHくんはいっぱい発揮しています。

じゃんぷに来ている中学生のG君。通所したら必ずローマ字の「聴覚法」に取り組んでいます。

学習に対する苦手感が強い子なので，あまり「学習！」という雰囲気は出さずに本人の興味のあることを調べさせることでタイピングの練習をしています。

ローマ字表を見ながらキーボードを打っていますが，タイピングが上手になってきています。「む…『M』ってどこやー！」と言いながら打っているのですが…つまり「む」を打つ時は「MU」ということはもう覚えているのです。キーボードの並びを覚えることも苦手なので，アルファベットを探しているようです。

そういったこともあるので本人は「まだローマ字打てへん！覚えてない！」と感じているようですが，実はもう覚えているのです。毎回の聴覚法も「はいはい」と言いながら当然のように言っています。

今は「友達にWordで手紙を書く。」という取り組みをしようかなと話しています。苦手感があることに対して拒否感を示していたG君ですが，「全然いいよ。やろうや。」と乗ってきました。「出来るって感じてるやん！」と言うと「そんなことないわ！」と返してきますが，拒否はしません。本人自身も効果を感じてきているようです。

　『犯人は踊る』（犯人は誰？（「犯人は踊る」）(2022/6/26)で紹介したゲーム)が気に入ったE君。F君と遊ぶときに、『犯人は踊る』をリクエストしてきました。職員はそこで、「同じようなゲームでこんなのがあるんだけど」と、『人狼ドッチ』というゲームを提案してみました。

　オリジナルの人狼ゲームは、テレビでも取り上げられることがあるほど、有名な会話ゲームです。複数人のプレイヤーが村人となるのですが、その中に、人狼という悪い人が紛れています。人狼は毎晩一人ずつ村人を食べていき、放っておくと村人は全滅してしまいます。そこで村人は毎朝、誰が人狼を推理し、追放していきます。うまく人狼を追放できたらクリアですが、間違って本当は村人の人を追放してしまうと、どんどん村人が不利になっていくというゲームです。

　『人狼ドッチ』は、この人狼ゲームを、３人という少ない人数でもできて、１ゲーム５分ほどで終わるようアレンジしたもの。その中でも会話をする時間はしっかりと取られており、そこでの駆け引きが勝負のカギになります。人狼になった人が大事なのは、自分が人狼だとばれないように「嘘」をつくことです。この「嘘」をつき通せるかどうか、そして村人はこの「嘘」を見抜けるかで、勝負が決まります。

　ですが、この「嘘」というのがやっかいなもの。「嘘」をつけない子は少なくありません。実際にこのとき遊んだF君も、「嘘」が苦手。人狼の時は隠さないといけないのに、堂々と「僕は人狼です」と言い放ちました。案の定、ほかの人から人狼だと票が集まり、負けとなってしまいました。

　『人狼ドッチ』は難しかったかなあ、と職員は反省します。ですが、「嘘」を全くつけないというのも困りもの。大人からすると、一見利点のように思えるかもしれませんが、子ども同士では遊びの幅を狭めてしまうこともあります。ルールがあって、この遊びの中なら「嘘」をついてもいいよという場面に、またチャレンジ出来たら、と思います。

じゃんぷでは七夕祭りということで短冊に願い事を書いたり，笹飾りを作ったりしています。

子ども達からは「世界的に有名なゲームを作りたい！」という将来の夢や「習い事の大会（コンクール）をがんばりたい！」という身近な夢，更には「世界が平和になりますように」という最近のニュースを知ってか知らずか，壮大な夢を書く子もいたりと，様々な願い事が見れます。

さて，願い事を書いている時にある子どもが「これってどういう字やったっけー？」と悩んでいると隣の子が「こう書くんやで」と優しく教えてくれる場面がありました。また，短冊を結ぶときに「ここやったら結びやすいで！」とアドバイスした子どもが今度は「こう結んだらいいんやで」とアドバイスを受けている場面も見られました。

また，折り紙手裏剣を作っている時に１年生の子が「こういう風に折ったらいいよ！先生綺麗に折れるからここまでやってくれたあとは僕が作っとくわ！」と言ってくれたこともありました。

それぞれの強みを生かしながら，お互いに助け合う姿が多く見られました。今回はこちらが何か仕掛けた訳ではなく，自然と生まれた子ども同士の関わり合いですが，ほっこりしたので紹介します。

漢字を覚える時，それぞれの漢字を一つずつ，漢字そのものを覚えようとするのは難しいです。以前も書いたように特に読み書きが苦手な子どもにとって，繰り返し練習は作業感が出てしまい苦手意識が強くなってしまうことがあります。

ただでさえ漢字は膨大な量があります。我々にとっても大変だったはずですが，しかしなんとか覚えることが出来ているのは何故でしょう？

それは無意識のうちに「漢字の仕組み」を使っているからです。例えば，「泳」という漢字についてです。「さんずい」がついているから水に関係すること，そして「永」という部分があるから「エイ」という読みがありそうだ…というように，「へん」と「つくり」，あるいは意符と音符といった仕組みから漢字を理解し，覚えることが出来ます。

このように漢字の「仕組み」を教えると，漢字の「意味」を理解し，そこから読み，書きに繋がります。

　「なんで歩かなあかんの？」(2022/6/28)で紹介したAさん。梅雨で天気がぐずつく中、雨の降らない間をねらって歩行練習に精を出しました。外食の目標にしているファミリーレストランにも、練習で入口まで行ってみました。白杖でさくさく歩きますが、広い歩道では左に傾く癖があります。すぐそばで見守る職員が、癖が出たら指摘するようにして、歩行練習を重ねました。

　さあ、いよいよ外食の日。当日は幸いなことに、雨の心配はなさそうな曇り空です。Aさんも出発する前から、「カルボナーラ食べたい」「シーフードピザ食べたい」と楽しみな様子。事前にメニューを職員が読んでいっしょに確認してから出発しました。歩行練習の甲斐があって、スムーズに歩くAさん。そばで見守る職員が手助けすることなく、ファミリーレストランに到着しました。

　レストランに到着すると、店員さんもやさしく対応してくれました。まずAさんのために、点字のメニューを出してくれました。Aさんは点字を読んで、料理名と値段も一緒に確認していきます。シーフードピザがないことがわかると、すぐに「じゃあソーセージピザにする」と決定。店員さんを呼んで、注文します。「ジュースもありますか？」とAさんが聞くと、店員さんは「ドリンクバーがあります」と答えます。Ａさんはすぐに「（ドリンクバーに）マスカットジュースはありますか？」と尋ねます。すると店員さんもすぐに「Ｑｏｏって知っていますか？そのマスカットジュースがあります」と丁寧に答えてくれました。

注文の料理が届くまで、ドリンクバーにジュースを取りに行ったり、点字のメニューを見たりして過ごしたAさん。

「これ(点字メニュー)があるので、何があるのかよくわかって嬉しいです。良い思い出になりました。ありがとうございました。」

と料理を運んできてくれた店員さんにお礼を言ってメニューを返していました。楽しみだったソーセージピザも、せっかくの機会だからと職員に続いて、Ａさんも自分でピザカッターを使って切ってみます。外食を満喫できた帰りもまた、白杖を使って自分で歩いて帰りました。

　今年は異例な速さでの梅雨明けになりましたね。梅雨が明けて１週間は、夏を思わせるほどの暑さが続き、すてっぷでも屋根のない場所への外出は控えました。今は戻り梅雨のようで、すこし暑さがましになったので、曇り空の下、公園へ。外出の楽しみがあると、やはりモチベーションは上がります。夏休みも、もうすぐ。また外出の計画を立てて、お知らせしていきます。

じゃんぷに通っている子ども達の中で，「漢字の宿題苦手やなぁ」とつぶやく子どもは多いです。筆者が小学校の担任だった時に同じようなことを言っている子どもも少なくありませんでした。

一般的に漢字を覚えるためには「繰り返し書いて練習し，覚える」といった方法が使われています。（筆者自身教員時代そのようにしていました…）丁寧に漢字を書けるようになるため，一回ずつ丁寧に書いていくと効果はあると思います。しかしよくよく思い出してみるとそのように漢字の宿題をしていた子どもはいなかったな…と思っています。

基本的には子ども達は「早く終わらせたい！」という一心で取り組んでいたように思います。「先生漢字の宿題なくして～笑」と冗談交じりではありますが，そう伝えてきた子どももいました。

特に書くことが苦手な子どもにとってはしんどい思いが強くなり，先に「へん」だけ書いて後から「つくり」を書くなど，効率化を図ろうとしたりすることもあります。こうなっては意味がありません。

やはり「漢字の仕組み」等，覚える意味がある教え方が子ども達も有用性を感じやすいです。水曜日に，その話を書こうと思っています。

　支援学校高等部のIくんは、最近スケジュール支援が功を奏し、自立的に次の活動に向かえるようになっています。先日は、自立課題のあと、公園へのお出かけの予定になっていました。Iくんは自分でスケジュールに向かい、「お出かけ」カードを次にやることの枠内に貼って、玄関に行こうとしました。すると、「じーっ」という機械音が。Iくんは大の機械好き。そこに他の子のおやつを準備しようと、職員がトーストを焼き始めたのです。Iくんはもうオーブントースターに釘付け。遠巻きにじっと眺め、玄関へ向かいません。担当の職員がIくんといっしょにスケジュールに戻り、次の予定の「お出かけ」カードをもう一度示します。ところがIくんは納得せず、好きなことができる時間のシンボルの「？」カードを取り出そうとします。職員がまた外出を示すと、Iくんは怒ったように、「外出」カードをおしのけ、自分を叩こうとします。

　そこで職員から、「トーストが焼けるまで、オーブントースターを見ますか？　見たら、お出かけします」と伝えました。すると、Iくんはうなずきます。すかさず職員は「じゃあオーブントースターを見ていいよ。ただし、この椅子に座って見てください」と、オーブントースターに手が届かない位置に椅子を置いて、Iくんを誘導しました。Iくんは椅子に座ってじっとオーブントースターを眺めます。「チン」と音が鳴って、職員がトーストを取り出すまで、Iくんは座ったまま。「焼き終わったね。じゃあ、お出かけに行こうね」と職員が伝え、オーブントースターが片づけられて目の前からなくなると、Iくんは切り替えて、職員と一緒に玄関に向かいました。

　Ｉくんは言葉が出ません。最近になってようやく、やさしく手を払いのけるようにすることで、穏やかに拒否を伝えられるようになってきました。ですが、一度怒りだすと、拒否が激しい動作になり、ときには自分を叩いてアピールしようとします。言葉もないので、慣れていない職員だと、どういうことか訳が分からなくなってしまうでしょう。しかし、その理由を考えると、次の対応が見えてくるかもしれません。今回の場合は、オーブントースターがきっかけの１つでした。それに気づいた職員が、オーブントースターを見てから、お出かけにしようと交渉したのです。

　交渉に応じることができ、落ち着いて切り替えられたＩくん。玄関でも職員に、ピアノ本を持って行きたいと交渉します。職員は「持って行っていいけれど、車の中で見てね」と伝えると、Iくんは少し怒ったようでしたが、職員に「さあ、どっちの足から履く？」と言われ、すっと右足を差し出しながら、靴下を手に取ります。職員がすかさずほめると、Ｉくんは自分で靴を履いて、気分良く公園に出かけていきました。

ここ一週間ほど，じゃんぷの休憩時間で風船バレーをしました。

３点先取の短いゲームにし，それが終わればお別れグッパ等でチーム替えをルーティンし，全員が必ずチームになるように取り組みました。

そうするととても良い子ども達の姿が見えてきました。ある時は「ふわふわ言葉を使おう！」という目標で取り組んでみると，子ども達が「どんまい！」「大丈夫！」「まだいけるよ！」「上手い！」と，友達を賞賛する言葉がたくさん目立ちました。

またある時は「チームで全員が１回ボールを触らないと相手に打てない。」というルールにすると，「〇〇さんお願い！」「俺（私）行くわ！」「ナイスー！」と，チームで連携しようとする言葉が出てきました。風船バレーが得意な子どもだけではないので，風船を掴んでしまう子どももいます。するとチームの子が「大丈夫！そのまま（自分に）パスして！」と声をかけました。相手チームの子も掴んだことにとやかく言いません。そういった「ちょっとした配慮」も子ども同士で見ることが出来ました。

得意な子も苦手な子も「楽しかった！」と感想を話してくれました。みんな笑顔で取り組めた，良い遊び活動になりました。

じゃんぷに通うD君が約分に苦戦をしています。そもそも，約分を苦手としている子どもは多いですが，それはなぜでしょう？

約分とは分母と分子を同じ数で割っていくのですが，この『割れる数で割る』というのが少々曖昧で難しく感じているようです。特に計算が苦手であったりこだわりのある子どもにとっては余計にそう感じるようです。

最初はD君が公倍数，公約数を理解していないのか，と思いましたがそういうわけでもありません。それはきっちり理解していました。D君が「一気に終わらせたい。」という気持ちがあるようです。

「分数×分数」「分数÷分数」の宿題やプリントの答えを見ると「16/28」で終わっていたり，傍から見たら「まだ割れるやん！」と思ってしまいますが，D君にとってはそこで力を使い果たしてしまっているようです。

しかしそれで終わりにし，テストで×を貰ってしまうとそれはそれでD君の自己評価が下がってしまいます。

６年生の問題は問題数が多く，書くスペースも少ないです。約分の基礎である「小さい数字で割っていこう」ということを改めて教えつつ，少ない問題数でフリースペースが広い課題を準備し，定着するよう支援をしていこうと考えています。

　子どもの頃の思い出を尋ねられると、旅行やお出かけしたことをあげる人は少なくありません。それだけ刺激的で、やりがいのあることなのでしょう。多くの人は余暇に外出することを選びます。しかし一口に外出と言っても、必要なスキルは多岐にわたります。公共交通機関を使うこと、買い物をすること、安全に気を付けて歩くこと。これらのことを身に着けて、外出できるようになっていきます。

　盲学校高等部のAさんは、白杖を使って外を歩きます。これまでもすてっぷで、職員が安全確保しながら、近所を歩く練習をしてきました。ですがAさん自身は、「なんで、歩かなあかんの？」と、逃げ腰でした。職員は「卒業後に向けて、外を歩けるようになっていた方がいいからだよ」と理由を伝えます。が、Aさんは、「大丈夫です。卒業したら作業所が送迎してくれるから一人で歩かなくても大丈夫です」と、あっさり答えました。聞くと、ヘルパーさんとの外出の経験も少ないとのことです。

　卒業後の余暇の過ごし方がイメージできていないのでは、と思った職員は、事前にお母さんと個別支援計画で打ち合わせしてから、もう一度Aさんと話しました。ヘルパーさんと外出したら買い物したり、外食したりできることの話題になると、Aさんは「行きたい！それなら練習します」と乗り気です。それなら白杖を使って歩く練習をした方がいいね、でもせっかくだから、ヘルパーさんと行くような場所に行ってみようか、と話がまとまりました。さっそく、１か月後に近所のファミリーレストランで食事をすることに。それまではすてっぷに来たら、そのファミリーレストランまで白杖を使って歩く練習をすることになりました。

　この頃は、まだ梅雨入り前後で、天気が安定しなかった時期です。Aさんはすてっぷに到着すると、「今日は雨降ってないよ！」と報告してくれたり、「今日はこれから雨降りますか？」と確認したりと、外歩きのトレーニングにとても前向きになりました。さて、直近の目標のファミリーレストランへの外出はどうなるでしょうか。また近いうちに報告します。

じゃんぷに通う子ども達の中には英語の学習に取り組んでいる子どももいます。学習指導要領の改訂により，小学校では外国語活動が英語になり，教科として指導することになりました。

元々小学３年生の国語でローマ字を練習する小単元はあるのですが，それでも読み書きをするとなるとそれが苦手な子どもにとっては苦手感が出てくるかもしれません。

今回は「読み」という観点に絞って一つ紹介をします。

みなさんはフォニックス読みというものをご存じですか？アルファベットを覚える時，Ａ（a）を「エー」B(b)を「ビー」と読むように教えます。ただ，アルファベットはＡ（a）を「ア」B(b)「ブ」のように読むいわゆる「音読み」があります。このようなアルファベットの音読みのルールを「フォニックス」といいます。

これを単語を教える時にも使います。「dog」はアルファベット読みだと「ディーオージー」と読みます。ただ，単語として読む時はそう読みません。日本語の「ド」に似ている「d」と「オ」と「ア」に似ている「o」と「グ」に似ている「g」をくっつけて「ドァグ」のように読みます。

英語のアルファベットの音とそれが繋がった時にどのように読むのかを教えるのが「フォニックス」です。

じゃんぷでは一部の子どもに英語の音読みのパターンを教えています。少しずつ英単語が読めるようになってきた子どももいます。このように英語の読みを指導しても良いかもしれません。

　すてっぷで取り組んでいるボードゲームの１つに、「犯人は踊る」というゲームがあります。様々な効果とそれを現すイラストが書かれたカードを、ババ抜きのように一人ずつ自分だけが見えるように持って、順番に１枚ずつ出していきます。１枚だけある犯人カードを持っている人を当てられれば勝ちですが、犯人カードを持っている人も最後まで当てられなければ勝ちになります。この犯人カードが、他のカードの効果で、ババ抜きのようにランダムでぐるぐるまわったり、交換されて行ったり来たりしているので、毎回展開が変わります。その中で、犯人を当てられるのかという楽しさのあるゲームです。

　先日も、Eくん、Fくんと職員との３人で、この「犯人は踊る」で遊びました。（３人以上でできるというのも、このゲームのよいところです）。最初に、必ず入れるカードと、ランダムで入るカードを揃えます。それをまた混ぜて、３人で配ります。少しややこしい準備ですが、ルールブックに書いてあるので、EくんとFくんはそれを読んで、自分たちで準備します。準備ができると、さぁ開始。第一発見者のカードを持っている人から順番が始まります。このとき、どんな事件が起こるか言ってスタートするのですが、これが十人十色。冗談のように大げさに大きな事件を言ったり、身近で起こりそうな小さいことを言ったり、それが事件？というような日常的なことを言ったりします。要するに適当に言えばよいフレーバーなのですが、中にはそれが言えない子もいます。それがよい訓練となる場合もありますし、事前に職員から「言ってもいいし言わなくていいです」とフォローすることもあります。

　さてゲームがスタートすると、犯人捜し。ですが、それぞれの持つカードはめまぐるしく変わっていきます。Eくんは、手札を見れるカードを使って、Fくんの手札を見ます。次にFくんは交換カードを使って、自分が持っていた犯人カードをこっそり職員に渡しました。職員は何の効果もないカードを出して、順番を回します。すると次のEくんはずばっと探偵カードを出して、「あなたが犯人ですね」と職員を指しました。見事、推理的中！　職員はEくんに「どうしてわかったの？」と尋ねました。するとEくんは、「だって、もともとFくんが持ってたの見てたから」と答えました。つまり、それを交換して職員の手に渡ったのだろうと考えたのです。職員はすかさず「すごいね！」と、Fくんの考えを読もうとがんばったことを褒めました。

　他人の考えを読むということは、なかなか簡単なことではありません。すてっぷの多くの子が、まだまだ練習中です。実際に今回のケースでも、E君はF君の考えを読めたとは限りません。自分ならこうするだろうと置き換えて考えたのかもしれません。ですが、少なくともEくんはFくんの考えを読もうとがんばった結果、犯人を当てられました。この「犯人は踊る」で遊ぶ中で、自然と他人の考えを読もうとがんばる姿がいっぱい見られるので、どんどん褒めていきたいと思います。

わり算の筆算に対して「苦手だ！」と感じる子どもは多いです。

わり算の筆算は手順が複雑です。

①たてる

②かける

③ひく

④おろす

という4つの手順が必要となります。数をこなすだけでは解決することが難しいです。できるまで繰り返書いて覚えるだけでなく，体を動かすことで手順を覚えていく方法があります。

①たてる②かける③ひく④おろすという手順をラジオ体操のように大きな動作で覚えていきます。①たてるのときは大きく上に手を上げ、②かけるのときは腕でXを作ります。③ひくのときはひき算のマイナスを表すように腕を横に伸ばし、④おろすときは下に向けておろします。
動作の際には必ずそれぞれの動きの言葉を「たてる！かける！ ひく！ おろす！」というように唱えます。

手順が複雑になればなるほど学習が苦手な子どもは問題を解くまでの途中でパワーを使ってしまい，疲弊ばかりしてきます。上記のように机上の学習だけでなく，少し体も動かしながら取り組んでみてもよいかもしれません。

（参考・引用　「子どものつまづきからわかる算数の教え方」　監修：平岩幹男　著：澳塩渚（合同出版）　「小学4年生までのつまずき総ざらえ算数レスキュー隊」(岩崎書店)

今までも何度か「負け」が認められない子どもについてブログで書いてきました。

先日じゃんぷで風船バレーをした時も負けてしまい，一瞬塞ぎ込んでしまったC君がいます。その時はC君の友達のD君が「一緒にやろう！」と声をかけてくれ，また参加することが出来ました。

まず，「負けが認められない」ということ自体はその子の気質です。ここは割り切って考えるしかありません。ただ，こういった子どもは「がんばろう！」という気持ちが強いので，それはとても良いことです。

まず，ゲームの前に「この遊びには勝ち負けがあります。勝つ人がいたら負ける人もいます」と前もって勝敗が分かれることを予告し，「勝ってもいばりません，負けてもおこりません」と遊びのルールを作ったうえで遊び始めます。そして負けてしまって悔しがる子には，「勝ちたかったんだね」とその感情を言語化してあげ，自分の気持ちを理解してもらえるという安心感を持たせてあげます。そうすれば昂った気持ちを抑える一助になります。

結果がよかったときは「結果とがんばった過程の両方を褒める」逆に結果がよくなかったときは，「がんばった過程を褒める」ことで勝っても負けても次にまたがんばることができるように繋げることも大切です。

室内遊びでも外遊びでも，子どもが良いプレーをした時は「その考えはなかったわ！すごい！」「いい動きだね！ナイスプレー！」と褒めるようにしています。

もちろん中には「そんなん言われたって負けは負けやん…」と言う子もいます。しかしいろんな遊びをし，勝ったり負けたりを繰り返して「負けても楽しかった！」と思えるように支援をしたいと考えています。結果がどうであれ，中身が素晴らしかったら拍手です！

　すてっぷの活動で作業課題というのがあります。手指の操作の力を高めること、見本や指示に合わせて作業する力を育てることを狙いとし、就労支援に繋がることを願って取り組んでいます。すてっぷには現在、空き缶潰し、ペットボトル分解、箸の袋詰め、醤油さしやナットの組み立てなどの課題があります。

　先日、BくんとCくんが協力してペットボトルを分解する作業に取り組みました。作業課題に入る前のおやつの時間でも楽しそうに笑いながらおしゃべりするほど仲の良い２人。作業前も爆笑するほど楽しんでおしゃべりしています。職員が説明に入り、Bくんにはペットボトルのラベル剥がしとキャップ分けの役割、Cくんにはプレス機でペットボトルを潰す役割を任せると伝えました。すると、さっきまでの様子と打って変わって、「はい」と真剣な表情で返事をしてくれました。まだ作業に入る前なのに、職員は二人の返事だけで感動してしまいました。

　協力作業が始まると、Bくんは苦悶の表情を浮かべます。ペットボトルのラベルが中々剝がれないのです。時間をかけて少しずつ剥がすBくん。ラベルが剥がれたペットボトルを受け取ってプレスするCくんは、受け取り待ちの状態でしたが、Bくんを急かすことも集中を切らして他の事をするわけでもなく、Bくんの方に姿勢を向けていつでも受け取ることができるようにじっと待っていました。そして、Bくんが剥がし終わり、「はい。」とCくんに手渡すと、Cくんも「はい。」と言って受け取ります。そして、作業が完了し、職員が二人に「これで作業は終了です。BくんもCくんも頑張っていましたね。」と伝えました。すると直後に二人はハイタッチをしたのでした。そして、Cくんが言いました。

「やったねBくん！」

　Bくんが苦労しながらも、Cくんに渡そうとあきらめずに作業を続けられたこと。そんなBくんをじっと待ち、終わってから称賛したC君。そんな２人の姿を見て、人が協力して働くことの尊さを思った職員。子どもたちから学ばせて貰えてよかったと感じる時間になりました。

先日，じゃんぷに通う中１のA君に2桁× 2桁のかけ算の宿題が出ていました。

小学生の時から学習に対する自己イメージが悪く，特に算数への嫌悪感が強いA君は「なんで俺にこんな宿題出すねん！こんらんするわ！」と言いながらも「教えて～」とお願いしてきます。

A君はその日宿題を終わらせることは出来ましたが，ふと他の子どもでも「２桁×２桁」が難しいと感じている子どもが多数いるなと感じ，原因を考えてみました。

まず，扱う数字の桁が増えるほど，位取りの誤りが起こりやすくなります。

並びあった2つの位は右の位に対して左は１０倍を表しますが，数量のイメージが苦手な場合，それぞれの位にある数字の関係が'理解しにくく，計算ミスに気がつきにくくなります。

目で見て形や位置をつかむことが難しい場合，筆算を書き写すときに位置を誤ることもあります。

また，「和•差•積•商」等，計算の結果を漢字で表すことも増えてきます。

新しい言葉を覚えることが'苦手なために，教科書の内容がわからなくなることもあります。

計算の手順が身につきにくい場合，自分に合った手順表を作ってみることが有効です。頭の中だけで手順を考えながら計算するのは負荷がかかるので，頭の中で行っている作業手順を目で見えるようにしておくわけです。

手順表は文字で示したほうがいい子どももいれば，矢印などの一目でわかる方法で示したほうがいい子どももいます。

10個のりんごはイメージできても，1000個のりんごを鮮明にイメージすることは難しいでしょう。大きな数になればなるほど，具体的にイメージすることは難しくなります。

このようなときは，自分の生活の中にあるものを使ってイメージを助けていく方法が'あります。36ページでお話ししたように身近なものはお金です。1 円が1 0 枚で1 0 円。1 0 円が1 0 枚で1 0 0 円。1 0 0 円が1 0 枚で1 0 0 0 円。1 0 00円が 10枚で10000円です。隣り合った位の関係が'わかりにくいときには，お金に変換して考えてみるとわかる場合があります。また，ブロックなどを使っていく手もあります。ブロックが積み重なっていくと， 重さも増えますので，感覚を通して増加のイメージが掴めます。

上記に示した方法も，子どもの長所によって効果があるものとそうでもないものがあります。しかし，一度試してみても良いかもしれません。

　いよいよ梅雨入りが発表されましたね。今日は幸いにも晴天で、今の間にとみんな公園遊びに行きました。これからは雨が降る日も増えてくるので、今日みたいにはなかなかお出かけできないことでしょう。

　先日、雨が降っていた日に室内で児童と職員でボードゲームをしました。その時にしたボードゲームは「街コロ」というものです。サイコロとカードを使って自分の街を発展させていくゲームです。どう発展させるかというと、「パン屋」、「コンビニ」、「テレビ局」などの施設を貯めたお金で買っていき、施設カードを増やしていきます。サイコロを振って出た目と自分の施設カードに表記されている目が揃うとお金をより多く手に入れることができるという仕組みです。

　この日の街コロに参加した児童はG君とJ君。ゲーム自体はG君は何回かしたことがあり、J君は前回初めて遊び、今回が二回目でした。J君は前回遊んだ街コロが楽しかったのか、「何のボードゲームして遊ぶ？」と話し合いになった時に即座に「街コロ！」と言ったのでした。その時担当していた職員は、初めて街コロをすることもあり、活動のねらいに「児童がゲームの説明を職員にしてみる。」ということを含めていました。ゲーム開始前に、児童が職員に説明をしてみる時間を取ったのですが、すると意外や意外！

「先生、初めてするし○○の施設カードを買える値段を安くするわ！」

と言ってきたのでした。これには職員もびっくりでした。

　実は前回、初めてのJ君は、別の職員の提案でハンデをもらっていたのです。ゲームのハンデ(2022/5/31)のときに、テレビゲーム内でのハンデを受け入れたJ君。ボードゲームで友だちとするときにもハンデを入れられたら…、と思い、このとき試していたのですが、まさか初心者の職員を思いやり、ハンデを提案してくれるとは…。嬉しい限りです。せっかくなので快くハンデを頂くことにしました。

　ゲームを始めるとビギナーズラックなのか職員が強運で出したいサイコロの目を連発し、一番貯金を増やし街を発展させていきました。そのゲーム展開に「ハンデ関係ないやん！」とつっこみ、児童も職員も笑ってしまいました。楽しいだけならず思いやりの気持ちも受け取ることができて心地よく遊べた時間になりました。

先日のブログで同時処理と継次処理について書きましたが，どのようなものか私たちの生活に沿って解説してみます。

最近はGPSを使ったナビゲーションサービスが普及しています。
さて、このようなナビゲーションシステ厶ですが…

①地図が表示され、目的地までの道順を矢印で示すタイプ

②「次の角を左へ曲がってください」というように順路を徐々に示していくタイプ

みなさんはどちらが使いやすいですか？現在地と目的地の位置関係を把握しやすいから地図タイプがいいという人もいれば、順番に目印と道がわかるから順路タイプがいいという人もいると思います。

もう1つ例を挙げてみます。みなさんは家具の組み立ては得意ですか？

①完成図の写真を見ただけでサクサクと組み立てる人

②組み立て手順を読んで一手順ずつ組み立てていくほうがわかりやすい人

どちらのタイプもいるでしょうが，同時処理と継次処理というのはこれらと似ています。

簡単にいうと，「全体から細部に理解を進めるか，細部から全体へと理解を進めるか」の違いです。全体から細部の順に理解を進めることを同時処理といい，細部から全体へ理解を進めるのが継次処理といいます。私たちはこの2つの理解の順序(認知処理)で様々な事を処理しています。

この2つをバランスよく使える人もいれば，どちらかに偏っていることもあります。先ほどの例でいえば，マップを使うのは同時処理に近い理解です。順路は継次処理に近いです。写真を見て家具が組み立てられる人は同時処理が得意で，手順書の通りに組み立てたい人は継次処理が得意かもしれません。

このような得意な理解のスタイルは学習にも大きく影響します。2つに大きな偏りがある場合は得意なことと苦手なことの差も出やすくなります。同時処理が得意な場合は，ざっと見て情報を取り入れることができます。しかし，指示を聞いてそれに沿って行動するなど，情報を順番に処理することは苦手かもしれません。

継次処理が優位な場合は，スケジュールに沿って行動する，順番に考えていって結論を導くことはできるけれど，一つ一つの情報の共通点などを見つけて全体として捉え直すことは苦手かもしれません。

普段の子どもたちの様子や，得意なことからどちらの理解が得意なのかを考えてみると学習やサポートの方法を考えやすくなるかもしれません。

じゃんぷに来ている子ども達に学習を指導する時，その子の得意を生かした支援をするということは今までも書いてきました。

では，それがどのような根拠に基づいているのかを今回は紹介します。

「同時処理」「継次処理」という言葉をご存じでしょうか？

人間が外界から情報刺激を入力し，脳の中枢で情報を認知的に処理して，出力（運動）する過程を｢認知処理様式｣と呼びます。私たちは，そのスタイルを状況に応じて使い分けたり組み合わせたりして，処理しています。発達障害の状態像として，この認知処理様式のどちらかに偏ってしまうことがあります。指導者が自分の習得した｢指導方略｣で画一的に子どもに適用すると，子どもの｢学習方略｣とあわない場合，子どもは習得しにくくなることになります。この特性は，ＷＩＳＣ－ⅣやＫ－ＡＢＣⅡ等の検査で見えてきます。

先日３年生のW君とX君に時間の計算の問題を教えました。W君には全体の時間の表を示し，そこから計算する方法（同時処理）X君には時間の求め方を段階的に説明し，問題に取り組む方法（継次処理）で指導をしています。それぞれの長所を活用した支援を心掛けています。

　ここのところ、室内の活動として、おやつ作りを少人数ずつで取り組んでいます。グループ活動として複数人で取り組み、担当の職員も付きますが、子どもの自立を目指して、手順書や道具の工夫をして支援しています。もちろんですが、目指す自立の形は一人ひとり違います。手順書で言えば、自分でインターネットを使ってレシピを調べて、それを参考に作ることが目標の子もいれば、職員が一枚一枚写真と文字で手順を示した紙を、ラミネート加工してめくれるようにした物を使って進める練習をしている子もいます。

　 切る道具も、子どもに合わせて用意しています。包丁で切ることが課題の子には子ども包丁を用意していますし、包丁が難しい子にはみじん切り器を用意します。すてっぷではハンドルをくるくる回すだけでみじん切りできる器具を使っていました。切る材料によってはけっこう力を入れて回す必要があるので、2人１組になって、一人は容器の外側を持って固定し、もう一人がハンドルを回してみじん切りする協力作業をしていました。これはこれで友だちと協力するという意味があるのですが、やはりハンドルを回すには、手首を返すのが不器用だったり機能的に難しかったりする子がいます。そこで今年は新しいみじん切り器を探してみました。今は引っ張るタイプのみじん切り器がはやっているようです。しかし映像で見てみると、最初が力いっぱい引っ張らないといけないようでした。ほかのものを探してみると、上から押すタイプのみじん切り器が。昔から、こんなのがあればなぁと待ち望んでいたものが販売されていました。これなら体重をかけて力を入れられるので、多くの子が自立的にできそうです。さっそく購入して、先日のお好み焼きづくりで課題の合う子に用意しました。今までなら、手伝ってもらいながらみじん切りしていた子が、自分だけでキャベツをみじん切りすることができました。

　　道具というものは便利なものですが、使い道を問われることがあります。シャーペンは便利な筆記用具ですが、小学校では禁止されているという話は珍しくありませんし、聴覚過敏の子が授業中にイヤホンをすることが合理的とみられることはまだまだ少ないです。ただいずれにしても、個人一人ひとりに合わせて、それを用いるのが適切かどうかを議論するよりも、全体的に禁止かどうかがポイントとされていることがまだ多いようです。今回の包丁やみじん切り器については、まさしく個人一人ひとりに応じて適切なものを用意しています。それはすてっぷでは、一人ひとりが自立でき、「自分でできた！」という達成感を得られるように支援したいと考えているからです。

　今日、近畿の梅雨入りが発表されました。天気予報を見ても曇りや雨が続いていて、おやつ作りや工作など道具を使う室内の活動も多くなりそうです。せっかくの機会ですので、自立を促せるよう、一人ひとりに合わせた道具の適切な使い道を提案していきます。

どちらが「右」の字か，わかりますか？

上の文字は，「右」と「左」の一部分を取り出したものです。さて，どちらが「右」でどちらが「左」 でしょう。ほとんど同じに見えるかもしれませんが，左側へのはらいの長さと向きが違っています。

左側へのはらいがやや短く，外側へ向かっているのほうが「右」の文字の一部です。小さな違いかもしれませんが，この違いをきちんと教えることが，漢字指導の原点だと考えています。

「右」のはらいも「左」のはらいも物の形を表した絵から生まれた部分で，下の図のように自分から見た右手，左手がそのもととなっています。それぞれの漢字の左側へのはらいは同じように見えても，もとになっている部分が違うため，向きや長さ，筆順が違っているのです。これら「右」と「左」の違いはよく知られた話です。筆者自身，教員時代に漢字の成り立ちを教える際の題材として授業で使ったことがあります。

しかし，これらのことを，「右 左」以外の漢字指導に生かすことは中々ありません。（筆者も書きながら反省をしています。） 漢字の成り立ちを知ることは，漢字の意味や読み，形を知ることにつながります。また，形と筆順とは強く関係していますので，正しい筆順で書くことは，整った字を書くことに繋がります。

ただし，ここでいう漢字の成り立ちとは，どんな絵や記号がもとになって漢字が成立した のか…ということにかぎりません。漢字には，絵がもとになった象形文字，記号がもとになった指事文字のほかに，会意文字や形声文字などがあります。それらも含めて，どのような仕組みでその漢字ができているのかを知ることが大切です。もちろん，授業の中で全ての漢字についてこのように丁寧な解説をすることは難しいです。しかし，子どもたちが間違えやすい漢字や，他の漢字と関係の深い漢字についてだけでも取り上げて説明することで，子どもたちの漢字に対する理解が深まると感じています。

　友だちというものは偉大なものです。自分１人ではできないことでも、友だちとなら難なく取り組めることがあります。一方で、友だちがその日は来ていなかったり、時間や活動が合わなかったりで、友だちとなら新しいことにチャレンジできるのに…ということもあります。放課後等デイサービスの多くは、毎日１０名ほどが通っています。すてっぷのように、小学生や支援学校の子どもたちが混ざって通っていると、その日によっては友だちでグループを組むことが難しい時もあります。そこで、お子さんが通う曜日をご家族と相談させていただいて、グルーピングができるように調整しながら、日々の活動や支援も工夫して、グループ活動がうまくいくように取り組んでいます。

　支援学校中学部のPくんはお出かけが大好き。最近、職員に行きたいところを伝えて交渉し、前向きに通えることが増えてきています。その日もお出かけをしようと思っていたことでしょう。ところがあいにくの雨模様。「お出かけしたかったのに…」と駐車場に停めた車からなかなかすてっぷまで降りてこられません。そこで、一つ年下のQさんが職員と一緒に車までやってきました。「P君―」とQさんに声を掛けられると、P君は少し照れくさそうに車から降りてきて、先にすてっぷに入っていきました。

　その日の活動はおこのみやき作り。先ほどのQさんと、Rくん、Sくんとの４人で、みんな中学部・高等部のグループで調理することが分かり、P君はスムーズに活動に入れました。２人１つの手順書を見て、2人ともが出来たら次の工程に進めてを繰り返し、生地ができたら１人ずつホットプレートへ流し込みます。焼いている間、いつの間にか消えたP君。特に指示がなかったためか、離れて階段の方で休憩していました。職員に「みんな座って待っているよ」と言われると「そっか」とうなずき元の席へ。タイマーが鳴り順番が来るまで待って、慣れない手つきで片面焼けた生地を平ごてでひっくり返しました。上手にひっくり返せたその瞬間、自然と３人から拍手が。これまた照れくさそうに自分の席に戻ると、友だちがひっくり返すのを見ていました。上手にひっくり返すのを待っていたかのように拍手をした3人。もちろんこの3人の中にはP君も入っていました。そして、全員の焼き上がりを待って「いただきま～す。」元気な声がこだましました。

　帰る前に「上手に焼けた」と振り返ったP君。お出かけでなくても、友だちのおかげで、おやつ作りに前向きに取り組めました。家路につくP君の笑顔は輝いて見えました。

さて，昨日の続きです。

時計の文章問題では「時間の流れ」を読み取ることが難しいです。「10時から10時15分」というように，進んだ範囲をそのまま読み取ればいい場合はまだわかりやすいです。しかし「10時20分から12時40分」のように時間を跨いでしまう場合があります。ここでつまづく子どもが多いです。

そこで数直線を活用します。

時間の流れを意識しやすくするために線分図を書きます。左から右に進むと時間が経過していくようにします。線分の長さが時間の経過の長さをそのまま表すので，時間の長さが視覚的にわかるというメリットがあります。

次は「何分後」という問題が出てきます。例えば「今は7時20分です。50分後は何時何分ですか」という問題です。こういった問題でも数直線が役立ちます。時間の進み方がわからない時，時間を1本の線に見立てて書いてみます。

このように時間の問題でも数直線といった図にするとわかりやすい子どもがいます。文章を読んで解説を聞いても「？」だった子どもが「そういうことか！」と理解した反応をしていました。

時間の問題で苦戦する子どもは多いです。支援の一環として紹介します。

先日じゃんぷのO君が宿題で時計の問題に取り組んでいました。

時計は単純な計算問題と違い，1h=60m.1m=60sといった変換も必要です。これに数字の処理が苦手な子は混乱をしてしまいます。

Ｏ君は時計の図の問題は補助教材を用いて問題を解く，という方法を自分で持っており，「先生貸してください。」と要求をしてきました。

それを使って難なく問題を解くことが出来ています。

そもそもなぜ時計の問題でつまづくのでしょうか。時計は短針と長針が指し示す数字をそのまま読めばいいというわけではありません。時計の文字盤を読む時は「範囲」を読まなければなりません。そのため時計の読み方では以下のようなつまづきが見られます。

①短針と長針の読み方がわからない

②「何分かかりましたか」というような，時間の計算が必要な問題はわからない

 短針と長針は連動して動きます。また，６０分＝１時間という単位も経験したことがないもので，すぐには理解できないこともあります。細かい目盛りを追うことが苦手な子どももいるので，教材を出来るだけ大きく作成する等の工夫が必要です。

文字盤を短針と長針で色分けしたり，１枚のプリントに載せる問題を出来るだけ少なくし，目で追いやすいような工夫をし，子どもが「解けた！」という達成感を感じることが大事です。

しかし時計の問題は文章問題もあります。これはどのようにすればいいのでしょうか…それはまた次回で。

　「因数分解や方程式なんていつ使うの？」数学嫌いの中学生がよく言うこととして紹介されることが多い言葉です。「将来使わないものをどうして勉強しなきゃいけないの？」と質問され、まじめな数学教師は理屈で答えようとします。「道筋立てて考える力をつけるためだよ」「物理の勉強で使うよ」算数と数学の違いも、こんな言葉で説明されることが多いですね。算数は「実生活で使用する計算を学ぶもの」、数学は「論理的な思考を身に着けるもの」と言われることがあります。

　すてっぷの小学生たちの中には、算数の計算でも実生活の中で使うことが難しい子どももいます。そこでそういったことを活動の狙いとして、買い物学習をしたり、遊びの中に自然と計算が入るもので遊んだり、といったことに取り組んでいます。計算が自然に入る遊びとして、誰もが知っているものと言えば、「人生ゲーム」が挙げられるのではないでしょうか。要するにすごろくなのですが、ルーレットを回して出目を出すのが特徴で、止まったマスに基本的にはお金をもらうか、逆に払うかという指示が書かれています。お金は１０００ドルからのお札を実際に配って自分のものにしますが、これがちょうど日本のお札が１０００円から始まるので、よく子どもたちは「１０００円配るね」と言って１０００ドル札を渡したりしています。

　すてっぷにも人生ゲームがあり、設定遊びとして取り組むことがあります。銀行役はだいたい職員がしていますが、子どものグループによっては子ども同士で相談して、子どもが銀行役になることこともあります。子どものほとんどは、自分が止まったマスの指示を読んだり、指示に従って「○○円ください」と銀行役に伝えたり、○○円払ったりするだけで、頭をいっぱい使っています。慣れてくると、１０００円払うのに５０００円札しかないので、「おつりの４０００円ください」と言いながら５０００円札を出したり、「４人から２０００円ずつもらうから８０００円になるな」と考えたりと、計算の使いどきがだんだん増えてきます。ただ人生ゲームの難点としては、人数が多くなると、時間が長くなってしまうことです。また、人数が多くなると今が誰の番で、次は誰の番になるのかが分かりにくくなることがありました。そこで、すてっぷでは、ルーレットではなく１０面さいころを転がすようにしてみました。ルーレットは回りだしてから止まるまで時間がかかりますが、サイコロだと一瞬で出目が分かって時間短縮になります。また、さいころを転がす入れ物を作って、それを順番に回すことで、今が誰の番かをわかりやすいようにしてみました。すると、時間が短縮できて順番がわかりやすくなり、疲れたり混乱したりで読む・計算する余力がなくなってしまうということが減ってきました。

　今後もこのような工夫をすることで、子どもたちが遊びの中で学習を生かせた！という成功経験を積あげられるよう取り組んでいきたいと思います。

先日じゃんぷで子ども３人と神経衰弱で遊んだ時のことです。

L君とM君の仲良しコンビと，N君の３人で神経衰弱をしました。N君は学習は苦手ですが，視覚的な記憶が良く，神経衰弱が得意なのではないか，ということでその遊びをしました。

するとN君は思った通りカードを取れていました。しかしそれ以上にL君の記憶力が凄まじく，次々とカードを取っていきます。圧倒的にL君の点数が高く，「もう逆転は出来ないな」といった様子でした。

N君は「L君すごーい！すごーい！」とテンションが上がっていましたが，M君は「あいつズルい！もうやりたくない！」と下を向いてしまいました。

普段仲良しのL君とM君ですが，こんなことは初めてで少しL君も戸惑った様子です。M君は完全に塞ぎこんでしまいました。

職員も入り，最後までゲームには参加できましたが，その後は個別学習の時間です。「切り替えれるかな～」と心配していましたが部屋に入ることが出来ました。気持ちは沈んだままでしたが，「めっっっっっちゃ悔しかった！！」「次は（僕が得意な）ウノがしたい」等，気持ちを話してくれました。

落ち着いたのでM君には「『ズルい』じゃなくて『L君すごい！』かな。」「次はウノしたいね。」と修正と気持ちの受け止めをし，「悔しいって思うことは大事なことだよ。決して悪いことじゃないからね。」と伝えました。

　好きなことをしている時間というのは格別のものです。大人になると、なかなか好きなことに没頭できる時間はありません。何かしら他のことをしなければいけない時間がやってきます。そんなときは時計を見たり、タイマーをかけたり、アラームをセットしたりと自分なりの方法を大人の多くは見つけています。子どもたちはまだ見つけている最中。自分で見つけられる子もいれば、大人の支援があって見つける子もいます。

　高等部のW君は、DVD鑑賞が大好き。DVDエリアを使っていた友だちが先に帰ると、DVDカードを職員に渡して、DVDエリアに行きたいことを伝えてきます。W君の最近のお気に入りは「風立ちぬ」。以前は「紅の豚」が好きだったりと、無類のプロペラ飛行機好きのようです。ほかにも室外機のファンをずっと眺めたり、停まっている車の下をのぞき込んでシャフトを見ようとしたりします。皆さんの周りにもそんな子がおられるのではないでしょうか。じっと回るものを眺めている様は、まるで工学博士か修理工場の大ベテランのよう。いったい回るものの何が、彼らを引き付けるのでしょうか。

　さて、好きなことをしているとあっという間に時間は過ぎるもの。DVDを見ていたW君も帰る時間になりました。まだ時計やアラームの意味が分からないW君。職員が彼とモニターの間に手を入れて、「終わります」のサインを出しました。するとW君は、自分の手をモニターの電源の上に置きながら、まだDVDを見続けています。一見すると「止めないで」と言っているようです。どうしようかと職員が逡巡していると、あることに気づきました。W君は手で電源を覆っているのではなく、電源ボタンの上に人差し指を置いているのです。まるで「自分で止めるよ」と言っているかのよう。本当にそんなことを思っているのかはW君にしかわからないことですが、職員は待ってみることにしました。すると、２分ほどでW君は自分で電源を切ったのです。すかさず職員は「自分で電源切れてえらいね」と大いに褒めました。そのままW君は自分でスケジュールに戻り、トイレに行って帰る準備を始められました。

　W君のように、タイマーやアラームの意味が分からない子どもには、職員が１対１でつき、切り替えも大人主導でしてしまいがちです。実際W君も、放っておいては切り替え出来ない場面がまだまだ多くあります。しかし、W君も知らず知らずのうちに、自分なりの方法を見つけているかもしれません。今回で言うと職員にきっかけはもらっていますが、その後、自分で切り替えることが出来ました。「待つ」ということも、成長の機会を保障する方法の１つになりますね。

先日じゃんぷに来ているV君が「文章題苦手や…」とつぶやきました。

V君だけでなく，他にも算数，数学の文章問題に対して苦手意識のある子どもは多いです。そういった子どもには一般的に図に表したり等，視覚的にわかるような支援をします。

ではなぜ文章問題が苦手な子どもが多いのでしょうか。文章題を解くにはいくつかの処理が必要になります。

・文章を読む（変換過程）

・書かれていることをイメージする（統合過程）

・出てきた数字をどんな順番で計算しようか計画する（プランニング過程）

・計算を実行する（実行過程）

大きく分けて上記４つの過程に分けることができます。これらを処理していくためには様々な力が必要となります。数の理解とイメージが出来，計算が出来る子どもでも文章が読むことが苦手で解けない…文章は正しく読めても数字の処理が苦手で式が作れない等つまづくポイントは子どもによって様々です。

子どもがどのポイントでつまづいているのかがわからないままでは漠然とした支援になり，一般的には有効とされていてもその子にとっては意味のない支援，ということがあります。

じゃんぷでは子どものどこにポイントがあるのかを見極め，それに対して有効な支援をすることを心掛けています。

（参考・引用　「子どものつまづきからわかる算数の教え方」　監修：平岩　幹男　著：澳塩　渚　合同出版　2021）

じゃんぷに来ているU君が頑張って宿題に取り組んでいます。

やる気はきっちりあるのですが，どこか宿題中ボーッとしてしまい，終盤「あわわわわ」と急いで宿題をすることがありました。

書くことへの苦手さや，計算等の処理に意識を集中するので，時間にまで意識が向かないようです。そこに力を使っているのでボーッとしてしまうのでしょう。

そこでタイムタイマーを使い，視覚的に時間を意識させるような支援をしてみました。また，彼は「宿題は時間が物凄くかかる」と思い込んでいるところもあります。１つの宿題が終わった時に「５分で終わらせることが出来たね！すごいやん！」と「これだけの時間で終わらせることが出来た。」という経験を具体的に伝えるようにしました。

まだ始めたばかりですが，少しずつ経験が積み上がっているように思えます。普段は帰る直前まで国語算数の宿題を取り組み，「まだ音読がある！」と慌てていました。しかし先日，算数の宿題を帰る５分前に終わらせ，「あと音読かな？」と聞くと「それはもう終わってるよ！宿題終わり！」とすっきりした表情で教えてくれました。U君，よかったね！

　すてっぷの小学生メンバーの休憩時間のブームは、昨年はiPadが中心でしたが、今年はWiiUでの大乱闘スマッシュブラザーズ（略称「スマブラ」）のようです。「スマブラ」は、子どもたちの好きなキャラクターがたくさん登場するサバイバル格闘ゲームです。みんな得意なキャラクターを使って、「やった！」「やられた！」と大盛り上がり。

　何年か前も小学生メンバーで「スマブラ」がはやった時期がありました。しかし今年のメンバーほど盛り上がっていたことはありません。「スマブラ」は対戦ゲームですので当然勝ち負けがあります。もともと負けることが苦手な子が多い中、負けが続くと「やめる」と遊ぶ人数がどんどん減っていくということも多々ありました。そう考えると今の小学生メンバーたちが、負けても「もう１回」と最後まで仲良く遊べているのは、絶妙なバランスで成り立っているのかもしれません。

　そんな中でも、トラブルがあったり、職員が気になるようなことがあったりします。実は思いやり(2022/5/3)のJ君が落ち込んだきっかけのゲームが、この「スマブラ」でした。その後Ｇ君が落ち込んでいるJ君に思いやりを見せてくれ、Ｊ君が元気を取り戻したのは紹介した通りですが、他の子が帰った後G君とJ君が２人で「スマブラ」をすることに。これはチャンス！と、「スマブラ」のゲーム内で設定できるハンデを職員から紹介しました。トラブルがあったJ君へのフォローもありますが、「スマブラ」の上手なG君がゲームの集団には入らないことが気になっていて、タイミングを見てハンデを紹介しようと思っていたのです。

　負けるのが嫌な子どもたちですが、ハンデをつけることも嫌がることが多いです。平等を好むのか、ハンデがついているところで勝ってもうれしくないのか…。そんなときは職員が遊びに加わり、バランスを取ろうとしますが、子どもたちも敏感です。少しでも手抜きに映れば、「わざと負けないで！」と怒り、やる気をなくします。それに比べると、事前にハンデを提示して、お互いに納得したうえでスタートした方が、穏やかに終えられることが多いです。それも数字で示すことのできるハンデの方が、より受け入れてもらえやすいです。

　J君もはじめは「スマブラ」のハンデに、「えー」と言っていましたが、G君がすっと「いいよー」と言ってくれたので、すんなりハンデを受け入れて遊びました。終わった後で聞いてみるとJ君は、「ハンデがあったから、勝ったり負けたりしたー」と少し前向きに捉えてくれていました。

　さて今後、子どもたちはハンデを取り入れて遊べるでしょうか。せっかく子どもたちで楽しく遊べている休憩時間ですので、職員からは無理強いせず、子どもたちどうしで成長しあえる機会を保障していきたいと思います。

最近じゃんぷの休憩時間はジェンガや坊主めくりが盛り上がっています。

ジェンガの経験がないP君は「僕はいいよ，違う遊びやってるね。」と言っておもちゃで遊んでいます。しかしすぐ近くで「おおーー！！」「崩れるなー！！」と盛り上がる声が聴こえ，気になるようです。P君が寄って来て「僕もやっていい？」と聞いてきました。

P君の順番が回ってきました。ジェンガを引き抜こうとしますが崩れることが怖いようです。慎重に引き抜こうとするのですが「怖いよー！」と言って中々進むことが出来ません。すると一緒に遊んでいたQ君が「大丈夫！」と言ってジェンガを支えようと手を添えました。

それで安心出来たのか、P君はジェンガを引き抜くことが出来ました。P君もQ君も一緒に遊ぶ姿はあまり見ることはありません。Q君はP君にジェンガを楽しんでほしかったようです。本来はルール違反ですが，それよりもみんなが楽しめる方を優先したのです。

その出来事からおやつの時間にP君とQ君が楽しくお話をしたりする姿が見られるようになりました。子ども一人一人に様々な配慮があります。それを子ども自身が考えた事に感動をしました。

「先生、おやつにバナナは入りますか？」遠足を思い出させる文言と言えば、これではないでしょうか。みなさんも一度は聞いたことがあると思います。時期的にも「遠足に行ってきたよ！」という子どもたちが多いですが、実際に先生に聞いた人は何人くらいいたでしょう。もし聞かれたら、皆さんならどう答えますか？　バナナはおやつ？　デザート？　筆者は、チョコバナナならおやつ、バナナ単品ならデザート。加工するかしないかがボーダーラインだと考えているのですが…。う～ん…、難しい問題ですね。　

逆に子どもに聞いてみると、どんな答えが返ってくるでしょうか。子どもの中には、大人の悩みなんて一刀両断。「バナナはおやつやろ」と言い切る子もいます。そして、その考えをなかなか変えられない子どもが少なくありません。小学生のN君も、決められたルールを守ることができる一方で、後から変更になったこと、自分の中でこうだと思っていること対しては融通が利きにくい傾向があります。そんなN君がＢ君のおやつをみてびっくり。

「B君、おやつの時間にトースト食べているけど、あれはおやつではないんじゃないの？」

と職員に尋ねました。Ｎ君にとって、トーストはおやつではなくごはんであるものだったのです。B君は食べられるものが少ない中で、トーストが好物なので、おやつにトーストを食べています。そんな理由はあるのですが、職員はシンプルに答えました。

「すてっぷでは、トーストもおやつに入るよ。N君も今日はトーストにする？」

すると、N君は「そうなんや！どうしようかな…また今度で。」と言って、普段よく食べるお菓子を要求しました。数日後、N君が職員のそばに駆け寄り不安そうに尋ねてきました。

「おやつでトーストって食べられる？」

職員は、「もちろん食べられるよ。今日食べる？」と聞くと、N君は「うん。食べる。」と答えました。N君は食べた後、「おいしかった。また食べたい。」と笑顔で言っていました。

一度は職員におやつでトーストを食べていいことを聞いたものの、もう一度不安そうな顔で確認してきたN君。きっと心の中で、「トーストはおやつじゃない気がする。」という気持ちと「トースト食べてみたいな。」という気持ちがせめぎ合っていたのだと思います。「おやつで初めてトーストを食べた。」という小さなことですが、融通を効かせることで「できないと思っていたことができる。」という体験ができたことがよかったと感じた出来事でした。

さて、バナナはおやつなのかデザートなのか。Ｎ君に聞いたらどんな答えが返ってくるでしょうか。「おやつやろ」「デザートやろ」と言い切るのか。それとも違う答えを出すのか。融通を効かせるチャレンジは、まだまだいっぱい作れそうです。

じゃんぷでの個別学習の時間，O君は「あ，消しゴムない！カバンの中に落っこちてるかも！」「定規も落ちてたかもしらん！」「鉛筆全然削れてない！先生削ってきていい？」等々...次々と忘れ物や落とし物に気づいては，あたふたと確認をしに行くことがあります。

O君に限ったことではありませんが，持ち物から子どもの様子を読み取れることがあります。当然持ち物を忘れたりすることはたまにありますが，子どもがそこに注目できない程，気持ちが不安定になっていることがあります。

忘れ物だけではなく，普段整っている筆箱の中身がグチャグチャになっている等持ち物の状況から子どもの状況を読み，支援の仕方を整理することがあります。様々な情報から子どもの状況を読み取ることが出来ます。

じゃんぷではスケジュールを示す時に活動場所を表す記号を使っています。

じゃんぷではそれぞれのエリアに「ふくろう」「うさぎ」「かめ」等，子どもに馴染みのある動物の名前をつけています。

それに合ったマークをスケジュールカードにも示し，「どこで学習・活動をするのか」を子どもが見て分かるようにしています。子ども達が自分で見て，移動が出来ることも大切にしています。もちろん程度の差はありますが，定着している子どもの真似をして同じようにスケジュールを見る低学年の子どももいます。

文字を読むことが苦手な子どもでも，マークを見てどこに行けばよいかわかります。どのような子どもでも自立的に動けるような支援をしています。

じゃんぷに通っている子ども達の中に，「感想文って苦手やなぁ。」とつぶやく子が多数います。

読み書きを苦手としている子ども達は本を読む習慣が少なくなり，必然的に「文章」に触れる機会が少なくなります。「アニメは好きだけど漫画は読まない。」という子も中にはいます。

学校では校外学習等行事の後に感想を書く機会がありますが，そういった子ども達にとって憂鬱な時間になるようです。子ども達の意見をまとめていくと「何を書いたらいいかわからない。」「どうやって書いたらいいかわからない。」「文を書き始められない」等々…

じゃんぷでは子ども達と行事の感想を聞きながらマインドマップで表したり，時系列ごとに並べ，情報を整理しています。そして書くことが苦手な子の場合は状況に応じて，文を一緒に書いたりなぞりにしたりタイピングにしたりと様々な方法を使っています。

情報を整理することで「あ，わかった！書けるわ，先生見てて！」と言ってくれた子もいます。子どもは道筋を示すことで出来るようになることがあります。

じゃんぷに来ている中学生のM君が「テスト嫌やなぁ…勉強嫌やなぁ…」とつぶやいていました。

M君は中学１年生で，今回が初めての定期テストです。一見「勉強するのが嫌」という風に聞こえますが，職員は「不安があるのかな。」という見方をしました。

個別指導の時間，学習の前に一緒にテスト範囲を確認し，その中身を確認しました。するとM君は安心したからか学習に集中して取り組むことが出来ました。（一緒に考えよう！ : 05/18）でも書きましたが，子ども達は日常生活の中で不安を抱えていることが多いです。そういった不安を子ども達の小さなつぶやきから拾い，少しでも解消できるような支援をしていくよう心掛けています。

　エースコックさんから販売されている「飲み干す一杯」シリーズのラーメンをご存じですか？　いろいろな味があり、ご当地ラーメンシリーズも揃えたラインナップで、食べるだけで小旅行に行った気分になります。最近の筆者のお気に入りです。

　支援学校高等部のK君はジュース大好き。いっきに飲みたいのですが、まだ嚥下の練習中。いっぱい飲もうとするとこぼしてしまいます。以前は哺乳瓶マグで飲んでいたのですが、今はミニサイズのペットボトルで練習しています。コップよりも飲み口が狭いので飲むときにこぼれにくく、飲みやすいので練習にはうってつけ。二口ほど飲めるくらいの量から始めました。飲み干した後に職員がまた同じ量を入れておかわりにしています。ちなみに、このおかわりが好機とばかりに、絵カードを使って要求の練習にも取り組んでいます。これまで当ブログでも取り上げているPECS（絵カード交換式コミュニケーションシステム）です。くわしくは過去記事をご覧ください。

　さて最近は小学生たちといっしょに公園に行くことの多かった筆者ですが、先日久しぶりにＫ君のおやつの様子を見ることができました。そこで筆者はミニボトルに注がれたジュースの量を見て、「少し多いんじゃないかな？」とオドロキ。見た感じ五口くらいの量でした。けれど、Ｋ君はジュースをこぼすことはありませんでした。二口飲んだ後、飲むのを一呼吸おいて止め、その間、ミニボトルを少し傾けこぼれないようにしていました。そして、Ｋ君は自分の目元にミニボトルを持ってきて、中をのぞきこみまた飲み始めます。二口、三口ほどで飲み干して、絵カードを職員に渡しておかわりを要求をしました。その後も、同じくらいの量を注がれていましたが、同じように、二口で一度止める→ボトルの位置を調整→中身を確認→飲み干す→絵カードでおかわりを要求という流れを繰り返して、こぼさないように飲むことができていました。数か月前は二口くらいの量でもこぼしていたのに…、と驚くと同時に感動しました。

　繰り返しの毎日の生活のなかで少しずつ変化や成長を見れるというのは、とても嬉しいことですね。一杯分まで飲み干せる日がいつか来ますように。

先日，じゃんぷでR4年度初めての避難訓練を行いました。今回は地震を想定しました。

子ども達には事前に写真，絵カードで避難場所や机の下に隠れるといった行動を示しました。しっかりと示された通りに行動し，避難場所である「老人福祉センター桜の径」まで避難することが出来ました。

桜の径までの避難が終わり，職員から少しだけ災害の経験の話をしました。「大雨が降った時今みんなが立っている道は浸水して腰につかるくらいやってんで。」と話すと「え～，どうやって帰ったん！？」と興味津々な様子です。

「東北の地震の時はテレビが全部それのニュースになるくらい大きな出来事やったんよ。」「阪神の時は京都も揺れてな…」と続く話に対して子ども達が聞き入っていました。

防災訓練は真剣に取り組まないといけないですが，リアリティーを出しすぎて子どものトラウマになってもいけません。職員で振り返りをした時，避難訓練前には「防災週間」等を作り，少し災害についての話をする，といった時間を設けてもよいかもしれないという話が出ました。

「学びの広場じゃんぷ」から「老人福祉センター桜の径」まで約５分で避難できました。

じゃんぷに来ている３年生のL君が自立学習の時間，集中して宿題に取り組んでいます。

L君は宿題に対して苦手感を持っています。「しんどいな～」と言いながらも頑張って取り組んでいました。

今年度からL君が来ている日に年下の友達が来るようになり，同じ場所で自立学習をするようにしました。

「L君には見本になってほしくてね。自立の時間はこんな風に動いて，勉強始めるっていうのを見せてほしいんよ。」と説明しました。L君には自立の時間の学習の始め方の見本になってもらいたかったので，勉強中に休憩を挟んだり，気持ちを切り替える行動は取っても大丈夫，と伝えました。

するとしっかりスケジュール通りに行動し，宿題も集中して取り組みました。「無理してないかな？」と思い，「国語終わったら休憩してもいいよ。」と伝えていますが「いや，大丈夫！」と返事が来ます。

「めっちゃ集中してるやん！」と聞くとニヤニヤと笑うだけで理由は話してくれないのですが，やはり年上としてのプライドがあったのでしょう。

「年下の子の見本になる」というのは子どものやる気に火をつけるようです。でも疲れた時は「疲れた」って言っていいんだよ～！

先日じゃんぷに来ているJ君と学校で発表する文章を考えました。

学年での行事の中で発表する係になったようです。しかしJ君は意欲はあるものの不安も強い様子です。「先生一緒に考えて～」とお願いをしてくれました。

学年全員の前で発表する文章なので，J君はとても緊張しています。「どんなことを話すか。」と中心のテーマを書き，それをマインドマップにして内容を整理していきました。文章が出来上がっていく内にJ君からもどんどんアイデアが出，「ここはこんな言い方したい。」「ここでこれを言いたい。」と前向きになっていく姿が見えました。

学校生活の中での不安は子どもによって様々です。中には「教室で発表すること，間違えることが不安」という子ももちろんいます。

学習に対しての不安，そして今回のような発表といった行事に対しての不安に対して向き合い，子どもが少しでも安心できるようなことがじゃんぷでも出来ればいいな，と感じています。

先週のじゃんぷでは休憩時間，坊主めくりが盛り上がりました。「坊主めくりって何？」と聞く子も多く，そういった子は知っている子から教えてもらったりロールプレイをしながらルールを覚えてから遊びました。

じゃんぷでは低学年から高学年まで入り混じって遊ぶので，簡単なルールで遊んでいます。３年生のK君が「俺知ってるで！」と少し複雑なルールも教えてくれました。

「初めて遊ぶ子とか１年生の子もいるし簡単なルールでもいい？」と聞くと「全然いいで！」とあっさり承諾してくれました。同法人の「育ちの広場すてっぷ」でも，遊びの時はこういったコミュニケーションや交渉の練習の場面が出てきます。

下の画像に載せている通りのルールで遊びましたが，（というか筆者自身このルールしか知りません。）視覚的にわかりやすいということと，単純なルールなこともあり，どの年齢の子も盛り上がって遊びました。

普段学習を頑張っている子ども達が，ほっこりしながらも友達と遊んでいる姿が見れた場面でした。

読み書きを苦手としている子どもを支援する時，少しずつステップを踏み，その子が苦手としている部分を細かく把握するようにしています。読み書きを苦手としている子どもでも，出来るところと出来ないところがあります。そこを把握し，効果的なトレーニングをするようにしています。

ひらがなが正確に読めなかったり，読み間違いがあったりする場合にはまず「正確に」読める練習が必要です。それも見て瞬時にわかることが必要です。（読み支援と語彙 : 05/13）でも書きましたが，「ねこ」を音のまとまりとして読めるのか，文字を拾って「ね」「こ」と読むのかということです。ただ，前回も書いたように読み書きが苦手な子どもの場合知っている語彙が少ないこともあります。その時は言葉と意味を絵とマッチングさせる等をして語彙の支援から入る必要があります。

文字をまとまりとして読めれば，「ねこ」という文字を見ると猫の姿や鳴き声が瞬時にイメージできるようになります。２文字の言葉が読めるようになったら３文字，４文字…と徐々に増やしていきます。

この後文章の読みに繋がっていきますが，まずひらがなを正確に読むことが最も重要です。ただ子どもはどうしても疲れが溜まります。疲れさせないようタイミングを見計らいながら支援に取り組んでいます。

（出典、引用:「ディスレクシア発達性読み書き障害トレーニング・ブック　著　平岩幹男　発行　合同出版　2018）

　小学生のA君と中学生のB君は、休憩時間に話すことはほとんどありません。ですが共通の趣味がありました。それは「マイクラ」です。どこかで２人が関わり合える機会を作れないかな、と職員で話し合っていました。

　先日、A君とB君を含めた３人の子どもと職員で、黒ひげ危機一髪とジェンガをして遊びました。３人とも楽しく遊べていた様子で、振り返りでもそれぞれ「楽しかった。」と言っていました。そこで職員はこの機会を逃すまいと、A君に話しかけました。職員がＡ君に「もしＢ君からゲームしようって誘われたらどうする？」と聞くとＡ君は「してみたい。」と答えました。「じゃあA君がB君と一緒ゲームしたいと思った時に自分から誘えるように誘う練習してみようか？何っていう？」と職員が聞くと、A君は「B君、いっしょにゲームせん？」と職員に伝えました。職員は「上手に言えたね。したくなった時に、B君にそう言ってみたらいいと思うよ。」と返しました。

　すてっぷではいろいろな活動や設定遊びをしていますが、休憩時間にも子ども同士でコミュニケーションを取れる機会があります。コミュニケーションをとるのが苦手な子でもその機会を逃さないように、職員はいろいろと働きかけています。例えば、子どもたち同士をお互いに認識させることです。外でパスサッカーをする時はパス先の相手の名前を呼ぶルールを入れたり、振り返りをする時はどの友だちと一緒に活動したか名前を想起させたり、顔写真カードを用意しておいて話をすすめたりしています。

　また、「こうしたら上手くいく」という見通しを持たせています。今回のケースで言うと、Ａ君とB君は同じゲームをして楽しんだ経験が出来ました。そこで休憩時間のマイクラでもお願いしたら一緒に遊べるかもしれない、と前向きに考えられるようにします。そして職員相手に事前に伝えることで見通しが持て、抵抗が少なくなったり自信が持てたりするようにシミュレーションをしてみました。

　「千里の道も一歩から。」Ａ君とＢ君が一緒にゲームできる日はまだ遠いかもしれませんが、毎日の休憩時間にその機会があります。その機会を逃さないよう、自分でつかめるように、職員も働きかけていきます。

じゃんぷに行っている読み支援の一つとして「単語を音のまとまりとして読むトレーニング」に取り組んでいる子がいます。

これは例えば「ねこ」を「ね」と「こ」ではなく，「ねこ」と音のまとまりで読む練習です。

一般的には「ねこ」という文字を見た時に「ねこ」という音のまとまりとして読み，ねこの姿を思い浮かべます。それは「ねこ」を知っているからですね。音のまとまりとして読むためにはその単語を知っている，つまり語彙に入っていることが必要になります。

読み書きが苦手な子どもは読むことに対して疲弊し，どんどん文章を読まなくなります。その分語彙が少なくなってしまうことが多くあります。そして音読等，学校での学習に苦手感を持つことがあります。

いきなり文章…ではなく，まずは単音，そして２文字，３文字とスモールステップで読みの練習をし，そして語彙の意味も教えるようにしています。語彙の意味を教える中にもステップがありますが，それはまた後日…

（出典、引用:「ディスレクシア発達性読み書き障害トレーニング・ブック　著　平岩幹男　発行　合同出版　2018）

じゃんぷの個別指導の時間，国語の教科書の物語文の読み支援に取り組んでいます。

場面ごとのカードと，挿絵のカードに分け，文にあった挿絵をマッチングさせたり，その後に物語の順に並べる，といったことに取り組んでいます。

物語文を正確に読み取るには場面を読み取ることが大切です。場面とは

・時間の変化

・場所の変化

・人物の変化

上記の３つから見分けることが出来ます。そういった言葉に線を引いたり，パソコンで文字を太くしたり等，注目がしやすいように読みます。読むことが苦手な子もいるので場合によっては大人が読むこともあります。

物語文は話の流れを正確に読み取ることが必要です。子ども達が学校で「この話分かるよ！」と思いながら学習できるように支援をすることも大切にしています。もちろんすべての子どもに合う…というわけではありませんが，読み支援の一環として紹介をします。

じゃんぷに来ている中学生のG君は書くことに対して強い苦手意識を持っています。読みができるので大人はあまり気づかないのですが，実は読みの速度も書く速度も遅かったりします。これを流暢性と言います。文字を音に変えたり，音を文字に変えたりする速度のことを言います。

彼は聴覚法に取り組んでおり，今はローマ字の聴覚法に挑戦しています。初めは五十音表の中からひらがなを探すことすら難しかった彼が今はパソコンで検索する時にローマ字入力を平然としています。（キーボードの位置をまだ覚えれていないので時間はかかっていますが大きな進歩です。）

動機となったのはやはり自分の興味です。自分の好きなことを調べるためにパソコンではキーボード入力をしないといけない。じゃんぷでは周りに宿題に取り組んでいる友達もいるので音声入力をするわけにはいかない。そのためローマ字入力を頑張って出来るようになりました。

書くことについても彼の好きな分野のクロスワードを提供しています。大人でも知らないような歴史の知識を持っている子です。積極的に取り組んでいます。しかしたくさんさせすぎると嫌気が差してくるかもしれません。「好き」と「苦手」のバランスは考えながら支援をしています。

じゃんぷでは漢字の読み書き支援として，「遊び活用型読み書き支援プログラム」というものを使っています。

主に「漢字の組み立て」を使っています。学校では漢字の形から偏と旁（つくり），書き順等覚えることがたくさんあります。学年が上がるにつれて覚える漢字の量が増え，形も複雑になっていきます。

「漢字が書ける」ということは部分的に分けていくと，

・「形」がわかる。

・「読み方」がわかる。

・漢字の「意味」がわかる。

といったことに分けることができます。更に細かくすると書き順等も出てきます。つまり，様々な脳の機能を使って漢字を覚え，書くことが出来るようになります。

読み書きが苦手な子どもたちにとってそういったことに脳のエネルギーを多く使います。そこにドリルでの反復練習等，さらに力を使うことが出てくると脳がヘトヘトになってしまいます。

じゃんぷで使っているソフトでは，漢字を偏と旁（つくり）を中心に３～４個のパーツに分け，書き順に沿って組み立てていくものです。

これを使って大まかな書き順を知り，漢字と読みの一致の練習をしています。

これを使って「この漢字はもうわかるで！」「この漢字を書けるようになったで！」と話してくれる子どももいます。じゃんぷではスモールステップを踏んで，少しずつ子どもたちの学習支援を進めています。

じゃんぷに通う子ども達も新学年になって１ヶ月が経ちました。少しずつ新しい環境に慣れてきた様子も伺えます。

先日個別学習の時間の中，３年生のF君が「ノートが書きにくい…」と話してくれました。上手く話せない様子でしたが，「なんだか書きにくい。」といった感じです。

３年生になると理科や社会等教科が増え，ノートは主に方眼罫５mm（１０mm実線入）の物を使います。今まで使っていたノートと比べるとマス目が小さくなり，１ページの書く量も増えていきます。

書くことが苦手な子どもにとってはそういった変化は案外しんどいものです。これまで以上に「書くこと」にエネルギーを使ってしまうのです。

F君に「ノートのマス目小さくなったからかもね。」と言うと「あ，それやわ！」と納得したようでした。この時は文章を拡大したものを見ながら書く，という方法を使いました。

さて，GWが明けた月曜日です。新しい環境には慣れてきたかな？子どもたちの話が楽しみです。

じゃんぷでは３年生になった子どもたちにわり算の支援をしています。どの子も「算数はちょっと…」と苦手意識を持っていますが，一概に苦手なところが同じではありません。苦手な部分も子どもによって違います。

計算そのものが苦手な子，単純な計算は出来るけど文章題が苦手な子，図形が苦手な子…とそれぞれ違います。

個別学習の時間では宿題の文章題やわり算の計算の仕方について支援をしています。主に数図ブロックを使ったり図を作ったりして視覚的に子どもがわかるような教え方をしています。個別学習の時間，算数だけを取り組むわけではないので短い時間で子どもが自分で「出来た！」と思えるよう，ブロックの操作や図を使いながら支援をしています。また，「コグトレ」の「まとめる」プリント等を使い，数の処理についての支援にも取り組んでいます。（「コグトレ」についてはまた後日ブログで紹介しようと考えています。）

自立学習の時間は子どもが自分で取り組んでいます。その中でわからないところは質問をしたり九九表を見ながら逆算して取り組む子もいます。

算数が苦手な原因は子どもによって様々です。数的処理の把握が苦手だったり算数ではなく文章の読みが苦手で文章題が苦手だったり…それぞれの苦手に合わせて支援をするよう心掛けています。

　ある日のお迎え前の時間に、K君のお母さんから電話がありました。「K君が雷が怖いのですてっぷに行くのを渋っている。」というのです。確かに西のほうを見ると雲がかかっており、夕方からくもりの予報になっています。お母さんが本人に直接伝えさせたいとのことで、職員が電話でK君と話すことにしました。「K君、今日は公園でフリスビーして遊ぶ予定なんだけど来ない？　雷が怖いなら、室内遊びでもいいよ。」と職員が伝えると、意外な答えが返ってきました。

　「山に行きたい。」

　K君とは別グループの活動に山登りがあったので、「山登りに一緒に参加する？」と聞くと、K君は「うん。早くすてっぷに行きたくなってきた。」と答えました。

　その後、K君が来所してきました。来ることを渋っていたような様子は全く無く、ニコニコしていました。職員が「今日は頂上まで行く予定だよ。結構歩くけど大丈夫？」と聞くと、「頂上まで行くと何があるの？」との質問。「頂上から見える景色はきれいだよ。」と伝えると、「そうなんだ。見たい！」と言って、わくわくしている様子でした。山登りに行くと、天気予報の予想よりも早く雲が広がってきて雨も降ってきました。頂上までは行くことができませんでしたが、友達や職員といっしょに楽しそうに下山。その日の振り返りでは、「楽しかった。」と満足している様子でした。

　活動をするにあたって、見通しを持たせることや決まったルーティンがあると、子ども自身が抵抗なく参加できたり不安を解消できると筆者は考えています。いつもなら来所してから個人スケジュールやホワイトボードで視覚的に見通しを持ってもらっていますが、今回は来所前のこと。雷が苦手なK君は西の空の雲を見て、足取りも重かったのでしょう。「すてっぷでは、今日何をするんだろう？」という気持ちも重なって、不安だったと思います。今回は電話で職員とコミュニケーションが取れ、気持ちを受け止めてもらい、見通しを持てたことで来所することが出来ました。

　すてっぷでは、本人の思いや希望を受け止めてやり取りすることで、納得して前向きに活動に向かえるようにしたいと思っています。山登りに行きたい気持ちを受け止めてもらうことでKくんの心が晴れたようで、「今度は頂上まで行く！」と職員に伝えて笑顔で帰路につきました。

新リーダー(2022/5/2)で紹介したG君率いる小学生メンバーで、ある日の午前にローラー滑り台がある公園に遊びに行きました。お尻に敷く用の段ボールをすてっぷから持参し、「よし、みんなで滑り台に滑ろう」となった時のことです。Jくんが自分の段ボールを見て呟きました。「俺が敷くには小さいかもしれん。」それを聞いたG君がすぐさまこう言いました。「じゃあ、俺のと変えよう。俺の方が大きいと思う」職員の目から見るとどちらの段ボールも変わらないように見えたのですが、J君はG君から言われたことで安心したようで「ありがとう」と言って、その後、笑顔いっぱいで滑っていました。

その日の午後、別の公園に遊びに行く時間になりました。どうもJ君の様子が不安定です。泣きだしそうででイライラしてるのが一目でわかります。先に公園行きの準備に来たG君にどうしたのかと聞くと、休憩時間にみんなでやっていたゲームで負け続きだったそうです。J君は少し時間を置いて、気持ちが落ち着いてから公園に行く車に乗車させました。車内でG君がまだ不安定さが残るJ君に「飴食べる？食べると気持ちがすっきりすんねん」と飴を差し出しました。飴を食べたJ君は気持ちが落ち着いたようで公園に到着した時にはいつものJ君になっていました。「飴を食べるとすっきりするで」と伝えたG君。落ち込んでいるJ君を思いやってくれた気持ちに、それを聞いた職員みんながすっきりした思いになりました。

去年まですてっぷの小学生メンバーをひっぱってくれた上級生たちがそろって卒業し、今年は新５年生のＧ君が小学生メンバーの最上級生になりました。

上級生たちがいなくなった新年度のある朝、Ｇ君が事業所の外で顔を伏せて座り込んでいました。Ｇ君の好きなＨ先生がじゃんぷに異動になり、すてっぷには来ないことを、その日初めて知ったのです。たまたまＧ君を見つけた職員から「どうしたの？」と聞かれ、Ｇ君は涙ながら答えました。

「Ｈ先生がいなくなって悲しかった。（Ｈ先生のいる）じゃんぷに行きたい。でもすてっぷにはＩ君（Ｇ君と同じ小学校の年下の友だち）を誘ってきたから、じゃんぷに行けない」

その場はひとまず職員が気持ちを受け止め、公園への先発組から離れて落ち着いてから、後発組と一緒に公園に行き、遊んで集団に戻っていきました。以前は泣くほどショックな状況だと支離滅裂な説明になってしまっていたあのG君が…、と理路整然と説明できたことに驚きつつもすごいですねと職員が報告していると、別の報告が。

　実はその後、公園でひと悶着あったようで、G君は他の職員に、「I君とはもう遊ばない！じゃんぷに行く！」と話したそうです。なんでも、年下のI君が、年上のG君にお兄さん風を吹かせてしゃべるのが苦手だそうで。「親の心、子知らず」ならぬ「兄の心、弟知らず」。G君はこれから、どんなリーダー像を見せてくれるのでしょうか。楽しみです。

じゃんぷに来ているF君は昆虫が大好きです。「今日アゲハ蝶いたで！」「学校で大きいミミズ見つけてん！」と報告してくれます。「じゃんぷの近くの木に樹液あったで！あれに虫が寄ってくるねんな～」と虫に関連したことも嬉しそうに話してくれます。

学習に関してはやはり苦手意識を持っているようで，特に漢字の宿題は「書くの嫌やな…」と言いながら取り組む姿があります。

先日個別学習の中で学校での勉強以外に「虫・昆虫の漢字」を見せました。F君は興味津々になって「これ蝶（ちょう）やろ！知ってるで！」「蜘蛛（くも）も読めるで！」とどんどん話してくれました。もちろん読めないものもありますが，「黄金虫は『コガネムシ』って読むんか，なんで？」「『コガネ』だからじゃない？」「なるほど～」と言いながら読んでいました。

「書けるかな？難しいかな…」と言いながらも漢字に対して興味を持った姿を見せてくれました。

じゃんぷ近くの樹液が出ている木です。

じゃんぷに来ているC君，E君が休憩時間中，テンションが上がってはしゃいでいます。

普段からそういった面がある子どもですが，一段とテンションが上がってしまい，周りからの声が入らない様子です。仕切りを作り，別々に片付けの役割を与えてなんとか落ち着きを取り戻しました。

落ち着いてから「どうしたの？」とC君に聞くと「友達と一緒にいたらテンション上がっちゃうねん…」と話してくれました。個別学習の時間は「おはなし」の時間を作り，息抜きをしつつも学習の時は集中して課題をこなしている子です。そうなってしまう自分のことも少しは分かっているようなので，個別の時間は落ち着けていることを褒めつつ，「どうしたらいいかな？」と一緒に考えていこうと思っています。

また，E君は帰り際にボソッと「先生，俺疲れてるかも…」と言ってくれました。帰り際だったためあまり深くは話せていないのですが，「そうなんや，言ってくれてありがとう」と伝えました。

新学期が始まって１ヶ月が経とうとしています。以前，疲れた… （ : 04/21）で書きましたが子どもの疲れが様々な形で出てきているようですね。GWでリラックスしておいで～

先日じゃんぷに来ているD君と６年生の算数「対称な図形」の問題に取り組みました。

「対称な図形」の詳細は省きますが，線対称，点対称の図形を調べたり対応する角，頂点，辺を見つける単元です。「対称な図形」に限らず，図形は学習内容が定着しにくい単元です。単純な計算とは全く違うことと，コンパスや三角定規を使った作図の問題があるため，一つ一つの問題に時間がかかります。そのため計算問題よりもこなす問題量が少なくなってしまい，定着に時間がかかる子どもが多いです。

D君も線対称，点対称の意味はわかっていますが，いざ問題となると頭の中で図形を折ったり回転させたりするので一度混乱すると頭がいっぱいになってしまいます。

一回最初に戻り，アルファベットをシートにしたものを渡して線対称，点対称の振り返りをしました。すると一旦冷静になれたからか，その後の問題はスラスラと解いています。

どの教科でもですが，自分で操作して学習することは大事だと考えました。筆者自身教員時代，教科は違いますが理科の研修を受けた時に「実感を伴った理解が子どもにとって大切」と教えてもらったことがあります。小学校学習指導要領解説 理科編にも載っていることですが，改めて思い出した瞬間でした。

じゃんぷに来ている子どもの中には国語の教科書の内容を使って，新出漢字の読みに取り組んでいる子どもがいます。

学校の授業では新出漢字を教えますが，漢字ドリルを中心に漢字の読み，熟語，書き順，練習といった順番で指導するのが一般的です。

読むことに苦手意識を持っている子にとっては新しい漢字の読みを覚えるだけで力を使い果たし，その後の書き順や練習はついていくのでいっぱいいっぱいになります。更に書くことに苦手意識を持っていると書き練習にまで頭が回らなくなってしまいます。

なのでじゃんぷの個別学習の時間で新出漢字を単元ごとに分け，フラッシュカード風にしたものを使っています。子どもによりますが，絵をつけたり解説する時間も取っています。子どもが教科書を読んだ時に「読める，意味が分かる」と思えるように学習をしています。

じゃんぷでは読み指導の一環として「MIM（ミム）」を用いた指導に取り組んでいます。MIMについての詳細は省きますが，興味のある方は調べてみてください。

文字を読むことが苦手な子にとって，長音，拗音，促音が入る言葉はひらがなで習った読み方とは違う読み方をしたり，或いは読まなかったり等更にややこしいことになります。

特殊音節の読み方が定着しないまま学習が進むとことばの書きにも影響が出てしまいます。子どもはますます自信をなくし，読み書きが嫌いになってしまいます。

ただ読むだけではなく，言葉を読むときに手を叩きながら読む，という練習をしています。「清音，濁音，半濁音は手を叩く，促音は手をグーに握る，長音は合わせた手を下に伸ばす，拗音は手をねじって叩く」といった規則を作り，一文字ずつ読んでいく練習をしています。その練習が重なったら「①かけこ　②かけっこ　③かっけこ」と書かれたカードを見せ，正しい読み方の番号を言ってから読む，という練習もしています。

じゃんぷに来ている子どもの中には「これ楽勝や！先生聞いててな！」と自信満々に取り組みを始める子もいます。もちろん向き不向きはありますが，読み指導の一つとして紹介をします。

じゃんぷに来た子どもたちの顔つきが少し疲れている様子でした。新年度になって，６時間授業が始まったこともあるのでしょう。その中でも疲れやすいB君ですが，個別学習の時間は張り切って勉強をしています。カタカナ書きの練習は普段ハ行までですが，「今日はマ行まで書く！」と言って頑張って取り組みました。

しかしそれで力を使ってしまったのか，自立の時間のスケジュール（宿題）を見るとどんどん顔が暗くなっていきます。漢字の宿題はなんとか頑張りましたが，計算ドリルの宿題は「もうできないよ…」と言って床に寝そべってしまいます。計算ドリルの宿題は逆算（５×□＝２０　□の数字を求める）の問題が２０問で，単純な九九から少し考えないといけない問題でした。普段のB君なら一人で取り組める問題ですが，疲れている状態なので見ただけで嫌気が差したのでしょう。

「〇分まで休憩する。」「〇時になったら始める。」という約束で休憩し，宿題に取り組みました。

子どもの辟易性（うんざりする，嫌気が差す）を軽んじず，その子の状態に合わせて支援をしています。この日は「問題は先生書くし，答えだけ書いたらいいよ。」としました。最後に「出来たね！」と声をかけるととても良い笑顔を見せてくれました。

じゃんぷに来ている３年生のA君は個別学習の時間，初めに「A君の話したいことを話す。」という時間を設けています。

A君は「暗黙の了解」のような目に見えないルールを感じ取ることが難しく，喋りたいことが思いつくとどんな状況であろうと話を始めてしまいます。

なのでA君は「ちょっと話したいことがあります。」と言う練習と，スケジュールの中に「A君のおはなしタイム」というものを作っています。お話をすることと，切り替える時間を視覚的に示して個別学習の時間に取り組んでいます。

決められた時間お話をし，スケジュールを示しながら「じゃ，勉強しよっか！」と指示されると，「わかった！」と言って黙々と学習に入ります。その時に「よく出来たやん！終わったらまた話聞かせてな。」と褒めています。時々「先生、あのな～」と話し始めることもありますがスケジュールを見せて「また話せる時間あるからね。」と示すと「そうだった！」と学習に戻ることが出来ています。

本人がわかるスケジュールを示すことと，それが出来た時に褒めることは学習の場面でも活用できます。先日A君は工作の話をしてくれました。次はどんな話が聞けるのかな？

Ｒ３年度も今日で終わりです。昨日すてっぷを卒業した子どもが早速すてっぷに顔を出し，「約束通り遊びに来たで！」と元気に挨拶をしてくれました。今年度は小学生が３名，支援学校高等部生が１名すてっぷを卒業します。

支援学校の子は場面切り替えで混乱しやすい子どもでした。「みんなと公園に行こうね。」「今から設定遊びだよ。」等，場面が切り替わることがしんどく，「嫌！しない！」と大声を出していたこともありました。スケジュールを確認し，視覚的に事前予告をし，自分の好きな音楽を聴きながら等少しずつ，ゆっくり場面を切り替えてきました。ゆっくりでもスケジュール通りに動けたことに対して褒めることを積み重ね，穏やかに切り替えることが出来るようになりました。すてっぷ最後の日は名残惜しそうにしながらも「バイバイ！」と元気よく手を振ってくれました。

小学生はそれぞれ違う道を進みます。２名は続けて同法人のじゃんぷにも通所しますがすてっぷの友達とはお別れです。「これからも遊ぼうな！」と先日約束をしている姿を見ました。私がすてっぷに来た頃，「みんな違う学校なんやからまとまるわけないやん！」と言っていた姿とは大違いです。支援学校の友達にも「また遊ぼうね。」と挨拶をしていました。４月から中学生です。大人への道を少しずつ歩んでいく彼らの背中はとても頼もしく見えました。

職員一同，どの子からも学ぶことが多くありました。卒業したみんな，次の場所でもたくさん活躍できると思います。元気でね！また会いましょう！

Ｘ君が怒っているのでどうしてか聞いてみました。要はゲームを職員に突然終わらせられたと怒っているのです。Ｘ君達は活動が終わってすてっぷに戻り，おやつ等も済ませて職員の許可を得てタブレットＰＣで遊んでいました。なのに，突然職員から「１６時までタブレットはやめなさい」と言われて怒っているのです。

Ｘ君達の怒りの原因は、手続きを踏んでタブレットＰＣを使っていたのに突然「やめなさい」と言われたからだと言います。１６時までなぜやめる必要があるのかがわからないという事です。

職員にしてみれば、早く帰る子どもが帰り際にタブレットをしたいと言い始めると困るので、全員一斉にやめてほしかったのです。しかし、その説明ができていませんし、タブレットを渡した時にも約束しておらず、彼らにしてみれば突然の「力による現状変更」をされたわけです。

Ｘ君には「理由がわからなかったんでしょ？怒る前に『何故ですか？』って理由を聞くことが大事だよ」と教えました。勘違いをしてそのまま誤解し続けることが多い子どもなので「わからないときは聞く」ということが大事です。

子どもが理解できるように伝えていない職員側の問題もあります。Ｘ君達はゲームをしている最中だったのでちゃんと聞けていなかったのでしょう。子どもに指示を出す時はその指示が入る状態になっていることが大事です。言葉でわかる子でも，ゲームと職員指示の二つのことを同時に処理することはできません。手を止めさせる，静かな場所に呼んで理由も含めて話す等様々な手立てが必要な子どもたちです。

「言った！」「聞いてない！」と子どもと大人が言い合っていたら療育の場とは言えません。子どもたちには「指示の理由がわからない時は聞く」というスキルを教え，職員には「子どもに指示を出す時の配慮」は療育の重要事項として確認していきたいと思います。とは言え，この日記をよく読んでおられる方なら「それ、何回も書いているよね」と言われそうです。不適切指示を槍玉にあげてばかりで，適切な指示を皆で賞賛をしていない結果だと、今度の職員会で話す必要がありそうです。

Wちゃんは最近ご機嫌斜めです。今日も送迎車に乗車する時に、今までは前に座っていたのに、ちょっと乗っているお友達が違ったせいかつもりが崩れて、後部座席に勝手に行こうとするので「後でお出かけする時に後ろに乗れるからね」とその場は制止しました。しかし、乗っているうちにやっぱり後部座席に行きたくなって騒ぎ出しました。最近はすてっぷ以外の事業所では騒ぎ立てて要求を実現することが多いらしく、交渉が成り立たなくなっていて、それがすてっぷの場面でも多く見受けられるようになってきました。

制止され要求がこれまで通り叶わなくなるとさらに大きな声で騒いだりするのをバースト現象と呼びます。Ｗちゃんにとって交渉などのめんどくさい関係性が分からなくなった混乱時はこれが最も高い確率で要求が実現する方法なのです。職員もバーストに対応してしまったら今後防ぎようがないと思ったのか、その後はＷちゃんを完全スルーで事業所にたどり着いたと言います。泣き叫ぶＷちゃんの声の大音響の車内で職員も子どもたちも疲弊して降りてきました。Ｗちゃんもパニックが収まらず、事業所でカームダウンするのに半時間程度かかりました。

確かに、バーストしているＷちゃんの要求を認めると、今後も同じことを繰り返すと心配する職員の気持ちは分かります。しかし、パニック中には学習は成立しません。学習はトレーナーもトレーニーも最高の状態で最高のパフォーマンスが実現し学習効果が上がります。混乱して最悪の気分の時に何を教えても学習は成立しません。逆に関係性を悪化させるだけです。Ｗちゃんが落ち着いているときに簡単な課題から交渉練習のやり直しで学習を積みなおすしかありません。

また、例えその場をしのいだとしても全体が一致して支援しなければ不適切行動は繰り返します。今回の行動は、事業所や学校、家庭が一致していないことから生じている行動ですから、一つだけ穴をふさいでも別のところから漏れ出すのでは解決にはつながりません。不適切な行動を洪水に例えるなら、１か所だけどんなに高く強靭な堤防を作っても、堤防は一つでも穴があればそこから決壊していきます。今は全体の協力で低くてもかまわないから途切れない堤防を作ることが課題です。

Ｖ君は小学校を卒業したので、すてっぷは卒業です。中学校では読み書き困難の学習支援を得るためにじゃんぷを選択して４月から通所することになっています。じゃんぷは放デイですが送迎支援はしません。認知特性に適した自立学習や自己認知を療育の柱とするじゃんぷは、学習を柱にして療育が成立します。

すてっぷなど遊びを柱にして療育を展開する放デイと違い、じゃんぷは通所しようとする本人の意志が重要です。良くなりたい、頑張りたいという思いは行動から作る必要があります。自力通所する中で療育に向かう姿勢が作られていくと考えています。

親に送迎されても本人自身に変わりたいという思いがなければ療育は成立しません。高学年になれば、自立性や自発性を引き出して自尊心を自分で育てていく自我の確立期に入ります。大人から指摘されて反発するのも自我の発動です。しかし、自分が独立した存在であるという具体的な拠り所＝自立感がなければ、自我は空回りします。

私たちは一人で通所することが自立心や自尊心の育ちにつながると考えています。じゃんぷの場合は乙訓全域から利用されるので電車通所や自転車通所が必要となります。今までは、校区周辺だけを生活圏としていた子どもが習い事などで目的をもって遠方に一人で移動するのは自我の確立には良いことです。

さて、Ｖ君は、帰路は１回で覚えたのですが、往路の西向日駅からじゃんぷまでの道がどうしても覚えられません。わずか５分の距離で駅から２回曲がるだけの往路なのですが、空間認知の苦手な彼には帰路からの道とは別物に見えるらしく、どうしても覚えられないようです。道に迷う事を職員は想定済みなので、大事には至りませんが、本人は流石にうんざりしています。

「Ｖ君が道に迷うのは、見たものの位置を記憶するのが苦手だからだね」「知ってる」「だから、迷った時に混乱しないように地図とメモを用意したよね」「でも、２回とも家に忘れてきてん」「なんでかな」「忘れたらアカンという事を忘れた」「では、次回のためにリュックの中に地図は入れたままにしよう」「わかった」と下を向いて不安そうに頷きます。でも、一人で電車に乗る自分にはＶ君は結構満足しています。３回目の再テストはきっと成功するはずです。

Ｓ君がＴ君に「僕のこと嫌いになったの？なんで？なんで？」と聞いています。２人共２年生で，Ｓ君は同じ学年の友達がたくさん入ってきて大喜びしていました。

公園から歩いて帰る中，Ｓ君がＴ君に対してしきりに「僕のこと嫌いになったの？」と聞き続けています。

あまり人の気持ちに関心がなかったＳ君が「僕友達に嫌われた！？」と心配になっていたのです。Ｔ君は自分の気持ちを話すのが苦手な子なので答えてもらえず，余計に不安になったのでしょう。それで「僕のこと嫌いになったの？なんで？なんで？」と聞いていた，ということです。

Ｔ君に「Ｓ君心配になって聞いているから答えてあげて」と言うと，「遊んでいる時に手で強く押してくるのが嫌」と正直に話してくれました。Ｓ君は安心したようで「そうだったんだ。気を付けるね。ごめんね」と言って，また２人で遊び始めました。

支援の中で「人の気持ちをわかろうね」と，子どもに様々な手法を使って教えることが多いですが，何よりも子ども同士の関わり合いの中で学ぶことが一番子どもに落ちやすいのだな，と感じた場面でした。

C君が設定遊びの時に椅子に座らないので、どうしたものかと困っていました。するとC君がうろうろしながら本棚から絵本をとったのです。これは使えるかもと思い立ち、その絵本を渡してもらい、設定遊びが終了したら絵本を渡すという設定をしました。設定と言っても、まだスケジュールが良く理解できていないので、絵本の実物を職員が持ったままゲームを行い、C君が１回ゲームが終わるたびに絵本を渡すという方法をとりました。

するとC君何もなかったかのように椅子に座り自分の順番を待つ様になりました。恐るべし強化子の威力です。１００の「座りなさいよ」の言葉かけより、１００の身体誘導より１回の強化子提示で、交渉が成立するのです。私たちは視覚支援が大事だと何度も言いますが、合わせて行動の強化子（ご褒美）を鵜の目鷹の目で探すことが支援の第一歩だなと改めて感じています。

「ご褒美で釣っても、ご褒美がなくなれば動かない子になる」という人がいますが、言葉かけや強制力だけでは変わらない子どももいます。意味のわからない言葉かけや、大人の距離が詰まると自分の行動が制限されると誤解し大人を信用しなくなると双方が困ります。ご褒美だろうが何だろうが、自己決定した行動は強力です。強い自発行動が起これば、ご褒美＝強化子はやがて賞賛の言葉に代替できるチャンスがあります。このプロセスを私たちは大事にしたいのです。

Ａ君が近頃、後輩や障害の重い人への気遣いがとてもよくできるようになったと、みんな驚いています。それまでは、自分の話を相手にすることしか興味がなく、仲間の話など全く聞いていないしその内容に興味もないというのがＡ君の姿でした。

低学年の面倒見もものすごくよくなって、後輩の話もよく聞いてくれるので低学年からも慕われています。今日も公園で模型のゴムプロペラ飛行機で遊んでいる時に、うまく飛ばないので困っている後輩たちに、機首をもう少し上げて飛ばした方がよいなどとアドバイスをしていました。

ところが、Ａ君は、模型飛行機を飛ばしたことはないのです。Ｂ君が持ってきた模型飛行機をみんなで回して遊んでいるのですが、A君は自分が飛ばしてみようとは１回もしていないのです。１回も飛ばしたことがないのに、後輩にあれこれ助言しているのです。

そういえばと他の職員が、カードゲームの時もA君はルールは良く知っているはずなのに、やり方が違うと後輩に意見して周囲がフリーズしていたことがあったと報告してくれました。ゲームリーダーはＡ君なので、結局通常のルールで良いとＡ君決済で進んでいったというのです。もしかして、後輩に『ご意見』がしたいだけなのではないかという疑惑がもたれはじめたのです。

つまり、これまでは、他者に対して自分の話を一方的にするという行為が、「しつこい」とか「他の人の話も聞いて」といろいろ注文がつくので面倒になり、低学年ご意見番ならみんな話を聞いてくれるし高学年だからリスペクトされてクレームもつかないし「一石二鳥」という「ご意見技」を編み出したという見立てが出てきました。後輩の話をよく聞くというのも、次のテイクの「ご意見ネタ」になるから聞いているというのです。ホンマかいなというＡ君びいき派の反論もありますがしばらく様子を見ようという事になりました。

４年生のＹ君の検査をしました。基礎的学力を測るものの中に、文章で書いてある通りに振りをする課題での出来事です。検査者が初心者の事もあって、上手く提示が出来なかったこともあったかもしれませんが、「バナナを剥く」を読んで、しばらく考えてキッチンに行こうとしたのです。「振りだけ、エアーでやってね」でやっと提示の意味を理解したのでした。

つぎに困っていたのは、「拳骨を作る」の「作る」に困っているのです。作るには材料が必要という認識なので、身体で作るという意味が取れないのです。私たちは、その言葉を普段使わなくても推測で意味をとっていきますが、彼は使った事がない言葉には躊躇するのです。長考して正解していましたが、これらは低学年の課題です。むしろ中学生や高校生向けの長い説明の文意の方が彼は掴みやすいようで、彼の得点は同年齢で１００人中１６番の得点でした。

知能検査は認知の力を測るものですが、Ｙ君の同学年でも上位の文の理解得点と、振りをしたり比喩暗喩を理解する、認知することを認知するようなメタ認知の力は知能検査の得点には表れません。発達検査や知能検査の能力の数値プロフィールは子どもの得手不得手の原因を知るのに、多くの子どもには役立ちはしますが完全とは言えないのです。

Ｙ君は「近くの人を指しなさい」という課題で何やら躊躇しながら顔を背けて検査者を指してくれました。「お母さんに人は指すもんじゃないって言われているから・・・」と言うのです。「いやいや、検査は現実とは別でしょう」というのは簡単です。しかし、こうした字義通りの理解がＹ君の４年生の生活を息苦しくさせているのが手に取るように分かった検査でした。

４年生のＶ君が「下の学年の子が僕の言うこと聞いてくれへん...」と悩んでいます。

同じ学校の２年生の友達がすてっぷに来る，と分かった時は大喜びしていましたが最近は「あいつはダメや！」と怒っています。

理由を聞くと「俺の言うこと全然聞いてくれへんねん！」と話します。「言うこと聞いてほしいの？何で？」と尋ねると「年上の言うことは聞くもんやろ。」と返します。設定遊びの場面で揉めている様子はないので休憩の場面を見ました。

休憩中，２人で一緒のゲームをして遊んでいます。休憩が終わるとＶ君が「次の休憩もこれで遊ぼう。」と言います。すると「次は違うゲームで遊びたいな。」と返されます。また，「大乱闘スマッシュブラザーズ」という様々なキャラクターを使って遊ぶゲームをしているときはＶ君が「○○君このキャラ使って。」と言います。「え，俺使いたいキャラあるんやけど…」と返されています。

傍から見ると「そりゃそう言われるよな。」ということばかりですがＶ君にとっては「なんでよ！」と感じるのです。

思えば２年程前にＶ君が「なんで大人は子どもに言うことを聞かせようとするんや！」と言っていたなぁ，と思い出しました。Ｖ君ごめんね…と思いつつも「妥協点」「折り合いをつけること」について教えていこうと思います。

Ｔ君が送迎車から頑なに降りようとしません。「Ｔ君降りようね～。」とすてっぷの写真を見せますがＴ君は泣きながらシートベルトにしがみつくだけです。

「車で公園に行きたいのかな？」と思って公園の写真も見せますが泣きわめく一方…。結局は「車の中で寝ていたい。」ということでした。

こういう時は「寝るのは部屋の中でするよ。」と教えますがパニックになった状態では中々子どもには理解できません。（そもそも放課後等デイで寝させるのは適切ではないですが…）

Ｔ君には「寝るのはソファでします。」と視覚支援で教えていこうと思っていますがＴ君が要求の時に泣きわめく理由を考えました。

やはりそれで要求が叶った経験があるのでしょう。そうではなく，適切な拒否の表現を教えていく必要があります。（手や首を振る，代替の活動を選択する等…）

ただＴ君は１年生の子どもなのでどの場所でも丁寧に取り組む必要があります。あらゆる場所で指導方針が違うと子どもは混乱し、不適切行動が増えるかもしれません。各機関との連携が必要ですが、双方の考え方が違うとこちらのほうが子どもの支援より更に難しい場合があります。

小学生のグループ指導でのおやつタイム。じゃんぷのおやつタイムは、栄養補給や休憩という意味合いより、自己選択やコミュニケーションの指導の機会です。とはいえ、子ども達にとっては楽しみなひと時。皆、このときばかりは遊びからの切り替えも良く、イソイソと用意をしてくれるのですが。自分のお皿を取って、水筒を用意して、おやつを選んで、手の消毒も…。と、おやつの準備には意外にたくさんすることがあります。

…となると、待っているのは、それぞれの動線が錯綜する、ぶつかる、腕が当たる、順番の小競り合いになる、手順が抜ける、気が逸れる…おやつが口に入るまで、長い道のりです。コロナ禍の中、接触が増えるのも避けたい。消毒など、忘れてほしくない手順もあります。

そこで、おやつの準備が、子ども達にわかりやすく、スムーズにできるように、ワークシステムを導入しました。といっても、用意したのは、机の上に敷ける布製の長いキッチンマットだけ。そこに、左から右に数字を書いて、準備の順番を示しました。あとは、実際に使うものを、そのマットに並べるだけ。このアイデアは、以前、TEACCHプログラムのインストラクターの方が講師をされた講習会で、『コンテナ式』というやり方を聞いたのをアレンジしたものです。就労支援などでもよく使われているそうです。

これは、子ども達にとてもよく理解してもらえ、①消毒　②お皿を取る　③自分の水筒を取る　④おやつ選び、という流れが、順良く、抜けず、スムーズにいくようになりました。指導員の注意や声かけも激減し、自立的な準備場面になりつつあります。実際には、④番の、箱に入ったおやつは、指導員と一対一でチケット引き換えで選択してもらうので、４番目の手順というよりは、『終わったら次に何をするのか』というワークシステムの4つ目の要素、次の見通しのための手がかりとなっています。子ども達は、④におやつの箱が置いてあるのを見ると、『最後はおやつを選ぶのだ』とわかって、座って静かに職員の説明を待っています。

準備に余裕が出来たので、最近は、トークン制で“お手伝い”もしてもらっています。布の上に並べる物を、元の場所から集めてきてもらったり、机ふきをしてもらったりしています。布の１枚で楽に準備できるワークシステムは、準備する側にも、準備してもらう側にも、とても便利だなあと思いました。

子ども達を車に乗せて送るときの話です。Ｓさんは視覚障害のある子どもなので白杖をつきながら職員に声や音の聞こえる方に歩きます。

そんな中，同じ車に乗るＵ君がＳさんの乗る車をトントン，と叩いて「Ｓさんこっちやで」と案内をしています。Ｕ君は以前までは自分の帰る用意を済ませると「先生帰る用意出来たで～，まだ～？」と言っていました。

自分のことしか見えていなかったＵ君がどんどん周りが見えるようになっていることに驚きました。名前も覚えず，「ん～わからん！」と言っていたのに「Ｓさん」とはっきり名前も言っています。

Ｕ君に理由を聞いても「え，いつも先生ら（達）してるやん」としか返ってきませんでした。「今までそんな素振りなかったやん…」と思いつつも「ありがとう！」と返しています。卒業間近になっても色々な姿を見せてくれる子ども達でした。Ｕ君はこの春卒業です。

Ｑ君がみんなから離れてカームダウンをしています。他の子は活動中なので「なんでＱ君みんなと離れてるの？俺ら活動してるのに」とＲ君がちょっかいを出しました。するとＱ君は更に怒りが爆発してしまいました。

Ｒ君は「？？？」といった様子です。そんなＲ君に他の子が「あれはな，距離を取って落ち着こうとしているんやで。そっとしといてあげて。」と教えていました。Ｒ君は「そうなんや…」といった様子です。

また，Ｑ君は落ち着くと最初に「先生，俺が暴れた事なんで怒らんの？」と聞いてきました。「怒っても解決しないしなぁ…それよりなんで怒ったかと，どうやったら暴れずに気持ちを伝えれるか考えた方が有意義じゃない？」と返すと「確かに…」と答えました。

Ｑ君やＲ君のようにカームダウンについて教えてもらっていない子が多い事に驚きました。学校では通常学級でも個別の指導計画や個別の教育支援計画がある子どもには「カームダウンエリア」を設置し，「怒った時とかむしゃくしゃした時はここに来るんだよ。」と教えたりするものです。しかし実際事が起こった時にはどうしても「その場を鎮めなければならない！」となるのでしょう。興奮している子どもが落ち着いたら「はい，解決」としていることもあるようです。

大事なのは子どもに代替方法を教えることです。子どもは「またやってしまった…」と自己イメージを落としてしまいます。それよりも「俺（私），暴れずに先生に伝えられた！」と成功体験を積むことが重要です。

じゃんぷの療育（児童発達支援）に通う４歳のＰちゃんは、最近言葉が増えて、文章でのお話ができるようになってきました。「わあ、大きい」「これソーセージみたい」「まずは、これします」と楽しそうにおしゃべりしながら、好きな課題に取り組んでいます。ただ、お話が増えた以外に、最近もう一つ増えたことがあります。それは「いや！」「こっちする」…自分の“つもり”です。

目で見て理解することが得意なＰちゃん。療育に通い出した当初は、絵カードのスケジュールが嬉しくて楽しくて、しっかり見て、スケジュールに沿った行動ができていたのです。でも、最近は、スケジュールで示されているからといって、そうおいそれとは流れに沿ってくれません。特に、『かえる』のカードが嫌い。保育園も大好きなので『次に行くところ』として保育園の写真が出てきたら、喜んで玄関に向かっていたのは遠い昔。この間は、「まだ帰らない」と、ハッキリ言ってくれちゃいました！

さあ困ったぞ…と思いながらも、育ってきたＰちゃんの自我に、ワクワクしている職員です。Ｐちゃんにも、やっと、自分で選ぶ力、相手と交渉する力の芽生えがあらわれてきたのです。この時期には、スケジュールにうまく沿えるかは二の次、三の次です。療育を一緒に見ている保護者さんは、お子さんの反乱に焦ります。『できていたのに、できなくなった』と問題行動に捉えがちですが、発達的な経過の中で自然に芽生えてくる姿の一つであることを説明し、お子さんの意志を受け止め、待ちながら、穏やかに交渉してみるよう伝えます。

言葉が増えてきたとは言え、まだ十分に自分の気持ちを表現することはできません。大人のように、相手に合わせて交渉する力もありませんから、時にはひっくり返ったり、すねたり、物を投げたり、実力行使で自分の“つもり”を主張する姿もあります。大人の力量でＰちゃんの“つもり”を受け止めながらも、見通しを伝え、一緒に気持ちを切り替える方法を模索する、新たな試行錯誤が始まります。

Ｎちゃんが「公園に行こう。」と誘われても「嫌だ～」と言っています。状況はＮちゃんがスケジュールを確認後，他の子がゲームをしている様子が目に入り，そちらに向かってしまった，という経緯です。

Ｎちゃんは小学校支援級の子ども達が外遊びやゲームをして盛り上がっているのを見ると「楽しそう！」と思って参加しようとする姿が見られます。

そちらに意識が向かい，スケジュールのことを忘れてしまったのでしょう。職員から「スケジュール見たでしょ，公園に行くよ。」と言われても「スケジュールを見たこと」を忘れているので言葉で言われても何が何だかわかりません。

口で言っても埒が明かないのでＮちゃんのスケジュールをもう一度見せました。すると「行ってきまーす。」と準備を始めました。

自分のスケジュールを確認すると「あ，そうだった。」と思い出しました。

耳で聞いたことを頭の中で整理して情報を理解することは意外と難しいものです。Ｎちゃんは言葉は発するので「口で言っても動けるだろう」と思っていまいますが，案外理解していないことの方が多いです。

しかし視覚的に支援すると耳で聞くよりも目で見て「○○をする。」「○○君（さん）と一緒に遊ぶ。」等の情報が入りやすいです。初めからそれをしておけばＮちゃんも「嫌だ～」と言わずに済みました。視覚支援は当然のことですが，改めて大事な事だ，と感じました。ごめんねＮちゃん！

「Ｔ君、さっきはなんであんなに暴れて怒っていたのかな？」スタッフが聞くときっかけは覚えていないと言います。何しろ今まで皆が自分をディスって来たストレスが一気に爆発したのだといいます。でも、みんなはＴ君に声がうるさいとか近寄りすぎてボディータッチしないでとは言いますが、彼をのけ者にしたり馬鹿にしたりしたことは一度もありません。

Ｔ君はとても興奮しやすい子どもで、盛り上がってくると声が大きくなり、必要以上に友達に近づいてボディータッチが増えます。そもそもパーソナルエリアを侵されるのが嫌いな子が多いので、寄らないでということは何度も言われたかもしれません。それをＴ君は自分が避けられていると誤解しているのです。

怒りで興奮しそうな時に使う技を教えたけど覚えているかと聞くと、深呼吸という言葉は覚えていましたが使えていないようです。今度は、怒りで爆発するのをレベル５だとすれば、噴火前のレベル４では制御不能みたいだから、レベル３で深呼吸してみよう提案しました。そして、その結果を職員に必ず教えてほしいと伝えています。伝えてもらうことで、上手く行ったときにほめるきっかけが作れるからです。

ＡＳＤの子どもたちの場合、対人への誤解はかなり多いです。自分は嫌われている、遊んでもらえないと勝手に誤解しているのです。確かに相手との距離感がつかめないとか、一方的なところがあるのでトラブルが多く、叱られることが重なって自己イメージを悪くしやすいという課題はあります。しかし、大人が上手に介入すれば当事者も周囲の子どもも上手に学んでいきます。Ｔ君だけではありませんが、上手くサポートしたいと思います。

みんなでおやつ作りをしていた時の事です。Ｒ君がおやつ作りに参加せず、暗い顔をしてソファーに寝そべっていました。当然、他の小学生たちは「Ｒ君何してるん？」と声をかけます。それを見ていた２年生のＳ君がみんなにそっと言います。「Ｒ君、さっきブチギレて暴れていたから、自分でカームダウンしてはんねん。落ち着けるまでそっとしてあげてな」と。すると、他の小学生たちも「そうなんかー」と納得してＲ君に声をかけるのをやめました。

２年生でこんなに上手にカームダウンの説明が他の仲間に出来ていることに職員は驚きました。Ｓ君は最近通所してきた子どもで、見かけも実際の言動も穏やかな優しい２年生です。こんなに穏やかな子どもの何が課題なのかわからないと、職員から疑問があがっていました。家庭の主訴によると、学校で友だちにいじられるとブチ切れて、その後自己イメージが悪くなって集団参加ができないとのことでした。なるほど、Ｓ君はＲ君の姿を見て自分を投影していたのです。

大人は、子どもに人の気持ちになってみなさいと言いますが、実は簡単なことではありません。人の気持ちになるには、自己体験と他者の様子を重ねた時が最も深く理解できます。もちろん、道徳をテキストとして理解することは理由や規則を理解する６歳前後の発達の力があればできますが、心情として理解するには自己理解や他者理解の力が不可分です。悲しい体験の心情をＳ君はソファーで落ち込んでいるＲ君にかぶせました。「そっとしてあげて」と周囲の仲間に促せたのはS君だからできたのだと思います。そして、そんな体験の多い子どもたちだからすっと理解したのは、嬉しいような悲しいような複雑な気持ちになりました。

Ｑちゃんは物を掴んで投げたり倒したりする癖のある子どもです。手持ち無沙汰になるとおやつの皿やゴミ箱を倒そうとします。

しかしＱちゃんに口頭で注意しても理解してもらうことは難しいです。倒されては困るものは周囲には置いておかないようにします。倒すのが楽しいならそれを遊びにできないかと思い，安全な段ボール箱を積み，「この中の段ボール箱なら好きに倒してもいいよ。」という空間を作りました。Ｑちゃんははしゃいで段ボール箱を次々に倒し，職員が直すとまた倒しに行きました。

いつも止められている遊びを決められた範囲で「やってもいいよ。」ということだったのでＱちゃんは大喜びです。

どうせならこれを更に発展させられないか，と思いました。Ｑちゃんはボールを投げることが出来るのでボールのやり取りをしたり，少し難しいものだと他の子どもがスポンジブロックを使いピタゴラスイッチ的な装置（もしくはドミノ）を作り，スタートをＱちゃんが倒す…等々

それを見てＱちゃんが喜ぶかはわかりませんが，他の子どもと交流する機会にもなるので一度試してみようと思います。

先日は支援学校の子ども達と工作をしました。一般的に「ぴょんぴょんカード」「飛び出すびっくり箱」等という名前で呼ばれているおもちゃを作ります。

子ども達がどのように切ったら良いかわかるようにはさみで切るところを線を引いて支援をしました。Uちゃんはぴょんぴょん跳ねる紙パックがとても面白かったようで意欲的に取り組んでいます。

この工作では紙パックを「途中まで」切る工程がありますが，Uちゃんは「線が書いている所は全部切るんだ！」という理解なので途中まで切る所も全て切ってしまいました。

幸いパニックにならず「もう1個作ろうね。」と促し，次はUちゃんと一緒に「ここまでだよ～」と一緒に切り，おもちゃを完成させることが出来ました。

工作の時は一つ一つの工程を写真や動画で指示し，スモールステップで進めようと思います。特に支援学校の子ども達にはそういった支援が必要です。次は「パッチンカエル」で子ども達が「工作楽しいね！」と思える活動をしたいと思います。

Ｙ君は注意転導が激しく多動な子どもです。じっとすることが苦手なのか座っておやつを食べている時に突然立ち上がって部屋の中を一周したりします。

設定遊びでストラックアウト（的当て）やボウリングをする時，友達の番の時は座っているのですがＹ君はそれが苦手なので走っては「座って待つんだよ」と注意を受けます。そしてその繰り返しとなってしまいます。

では必然的に動く役割を与えてはどうかと思い，ボウリングの時に「（Ｙ君も含めて）みんなが倒したピンの数を数えて報告してくれないかな？」と役割を伝えました。これだと座る時間も短くなり，動くことにも必要性が出て来ます。Ｙ君は数字にも興味があるのでピッタリだろう，と思いピン数えの役割を作りました。

Ｙ君は見事に与えられた役割を果たしてくれました。ピンを数えないといけないのでしっかり友達が投げている様子も見ています。ピンが倒れると「１、２、３…」と数えて報告もしています。皆で「Ｙ君ありがとう！」と褒めることが出来ました。

もちろん座って待てるようになることも大事です。今はＹ君に合った役割を与え，その中で座ることが出来た時に評価を重ねていき，少しずつ座れる時間を伸ばしていきたいと思います。

（ランニング : 01/31 ）で取り上げたＸ君はすてっぷに来た日は必ず１０分～２０分程走っています。走るのはとても好きなようで，極度の指示待ち（分かっていても指示がないと動けない）になっているＸ君も走るときは指示がなくても自分から靴を履きます。

先日は練習の成果を見ようと，すてっぷから久世橋まで走りました。距離にすると片道約４．５ｋｍ。往復約９ｋｍの道のりです。初めて走る道だったのでＸ君も不安かな…と思ったのですが，信号以外ノンストップで軽快に走りました。

Ｘ君は約９Ｋｍの道を１時間３０分で走ることができたのには驚きました。男性の１０Ｋｍの平均タイムは６２分です。Ｘ君なら練習を重ねれば軽く超えていくと思います。

小さい時は親の目を盗んで走っては行方不明になり，注意ばかりされていたＸ君にとって「走って褒められる」ことは真逆です。「早いね。すごいね」と褒められても「なんのこと？」と最初は意味が分かっていない様子でした。最近ようやく意味がわかってきたようで走れない日は残念そうにしています。次は近くの神足神社まで走りに行って，足の健康を願いに行こうと思います。

※神足（こうたり）神社：桓武天皇(７３７年～８０６年)の見た夢によって創建されたと伝わる神社。「神の足」と表記されるので陸上選手やサッカー選手など足を武器に戦うスポーツ選手が度々参拝に訪れます。

（みんなと歩調を合わせる: 01/14）で書いたことを実践しています。先日は荷物運びを実践している２人とＬ君の３人で西山登りをしました。Ｌ君は友達と歩くのが楽しいのですが，友だちに振り向いてもらうために奇声を出します。結果、うるさくて友だちが離れていくので，また奇声を上げて注意を引くという悪循環が起こります。

自立課題をしている時など，集中している時は奇声がないので，友だちと歩く時も気持ちを向ける方向性を作るために、Ｌ君に友達と荷物運びをしてもらいました。既に友達が見本としてＬ君に見せてくれていたのでやり方はわかっていたようです。二人で棒を持って間に荷物をぶら下げて後ろの友達が棒を落とさないように歩調を合わせて歩きます。

Ｌ君は降りるまでの間，ずっと後ろの友達が棒を落とさないようにしながら歩きました。そうすると奇声を上げることがなくなりました。友達の存在に意識を集中しているようです。

自転車に興味を持ったので跨らせてみるとＬ君は自転車が倒れないように注意して歩きます。自転車歩きはめんどくさかったみたいですが奇声は出ません。Ｌ君が奇声を出さずに友達と取り組めることが他にもありそうです。まずは山登りの後にみんなと飲むサイダーを入れたリュックを友達と運んでもらおうと思います。

新入りの2年生のU君が「タブレットは早い者勝ちやねん，俺が一番に取ったろ。」と言うとV君が「タブレットは障害の重い子に譲らなあかんねんで！俺らはパソコンでも漫画でも遊びいっぱいあるやろ！」と言いました。さらにその後「○○ちゃんは車いすやろ、せやから（だから）...」「○○君はパソコンとかの操作は難しいやろ、だから...」と理由の説明を始めました。

私はとても驚きました。確かにV君にはここ半年程「（タブレットに拘りのある）Wちゃんがきちんとお願いをしに来たら約束をして譲ってあげてね」と交渉の練習をするよう伝えていました。

しかしいつもは「え～」「しゃあないなぁ…」と言いながらWちゃんと交渉していたV君が，U君の言葉に同調するのではなく「違うで！」と言い切り，さらに理由まで説明したことに驚きました。

最近，小学生をきちんと理由を説明するとタブレットを障害の重い子に譲ってくれます。（平等と公平: 2021/05/20）の時は支援学校に通う友達と自分たちの配慮の違いについて「わからん！」と言っていた子ども達が「最初は嫌やったけどやっと理由わかったわ」と言っています。この中にはもうすぐすてっぷを卒業する子もいます。あと少しですが，新しく入った後輩にそんな姿を見せてくれていることがとても頼もしく思います。

Ｇちゃんが公園から帰ってくると「タブレット～～～！！！」と大騒ぎし，Ｐちゃんが使っていたタブレットを取ろうとしていました。Ｇちゃんはタブレットの中でもお気に入りの物があり，それを他の子が使っていると「私が使うつもりだったのに～！」とパニックになります。

Ｇちゃんは今スケジュールで活動の見通しを持つ練習をしているところです。「きゅうけい」のスケジュールの時は「あのタブレットで遊ぼう！」と決めているのでしょう。

しかしＧちゃんの好きなタブレットを他の友達が使っていても混乱しない時があります。「他の子が使ってるよ」と事前に予告をした時です。公園遊びが終わった後，「すてっぷに戻ったら何するの？」と聞くと決まって「おやつして，ピンクタブレット！」と答えます。その時に「あ～…でも○○ちゃんが音楽聞いてるかもよ～？その時はどうする？」と返すとＧちゃんは「ポポちゃん？（人形の名前）おままごと？」と代替案を出し，すてっぷに着くと自分で他の遊びを始めます。

上記のように関係性が出来ている職員なら口頭のやり取りでも見通しが持てますが，最初は「すてっぷ」「タブレット」「友達の顔写真」「他の遊び」のカードをセットにして「帰ったらこれ（タブレット）したいんだよね。でも○○ちゃんが使っていたらどうする？この中から選んでね。」と練習をしていました。それを繰り返す内に練習に取り組んでいた職員とは口頭で約束が出来るようになったのでしょう。

Ｇちゃんの中では「きゅうけい」＝「ピンクタブレットで遊ぶこと」になっています。（これは「きゅうけい」カードが抽象的なことも原因ですが…）それが突然崩されるとパニックになるのも当然です。Ｇちゃんが安心して過ごせるよう，事前の予告を徹底していきたいと思います。

Ｏ君は通所したての頃は好きなことが中々見つからず，結局は大人の注目を得るために不適切行動をしてしまう子どもでした。インスタントラーメンとサイダーが好きなことがわかったので，ここ１年程「山登りの後ラーメン作りね。」というプログラムを設定していました。Ｏ君にとって「大人に見てもらえる。」「好きなラーメン，サイダーが貰える。」ということがわかったので徐々に不適切行動はなくなっていきました。

室内での過ごしは休憩時間が多く，Ｏ君にとって「何をしたらいいかわからない！」という時間もありましたが最近はさみを使う活動が好きなことがわかり，牛乳パックを切ったりペーパークラフトを作る活動を取り入れています。

簡単なペーパークラフトなら一人で作れるＯ君ですが，しきりに「○○さん，手伝ってください。」と援助を要求します。「どうしたの？」と見に行くとまた一人で黙々と作業に取り掛かります。

結局は「先生，見ててね。」ということでした。近くにいると「手伝ってください。」とは要求しません。不適切行動もなくなり，様々な好きなことを見つけているＯ君ですがやはり最大の強化子は「大人の注目」なのです。

「ずっと見てるわけにはいかんけどなぁ…」と思いつつ得意なことに取り組んで「見ててね。」と要求している方が今までの姿の何倍も良いです。Ｏ君のことを褒めながら，少しずつ離れ，それでも「見ているよ。」とゆっくりＯ君を見守ろうと思います。

Ｊ君は自立課題とタブレットが好きな中学部の子どもです。自立課題が好きなのは恐らく「何をしたらいいのかすぐにわかる」という理由でしょう。他の子に用意した自立課題でも自分のものと勘違いして始めることもしばしばあります。

自立課題が終わった後，決まってタブレットを要求します。タブレットではＹｏｕｔｕｂｅで好きな音楽を聴いているのですが，その時に体を大きく揺らしながら「う～～～～！！」と大きな声を出します。

楽しくて気分が良いから体を揺らしたり声も出すのだと思いますが同じ部屋の中には体がぶつかると転倒する子どもや大きな声が苦手な子もいます。「エネルギーが有り余っているのだろう」と思い，戸外での活動を取り入れました。

するとＪ君は拒否はしないのですが散歩中職員に抱き着くようにつかまり，引っ張ってもらおうとします。Ｊ君は戸外での活動の経験が少なく，不安もあったのかもしれませんが、あまり乗り気ではありませんでした。

Ｊ君は焼きそばが大好きなので，他の子に取組んでいるように山登りの休憩時にコッフェルで焼きそばを作って食べることにしました。一度行ってみると他の子のように調理中にのぞき込んだりしないので「あんまり好きじゃなかったかな…」と思ったのですが「出来たよ～」と出すとパクパクと焼きそばを食べ始めました。「食べるのが好きなんか～い！」というオチでしたがＪ君にとっては「山登りをしたら焼きそばが食べることが出来た」という経験になったと思います。

室内での活動が好きな子は戸外での活動は最低限しか取り組みません。そして、嫌いな活動には同時に大好きなものを用意することが必要だと思います。そして「まぁやろうかな」と取り組みにも参加し，褒められる経験を積み重ねていけば、好きではないが嫌いではないことが増やせるのではないかと思います。

まだまだ戸外は苦手な様子のＪ君ですが，好きな焼きそばやチョコ菓子を持って山登りに向かいたいと思います。向かった先で好きなものが貰えて褒められた，という経験を積んでいく中で散歩も好きになってくれたらな，と思います。

放デイじゃんぷでは、おやつタイムは子ども達が自分で50円になるようにお菓子を選びます。いってみれば駄菓子屋方式です。電卓を使ってもOKです。それは、細かな計算は電卓に任せても、『どれとどれを合わせたら、大体いくらになるか』『残りのお金でどのお菓子なら買えるのか』という概数を考える経験には十分だからです。

　
利用を開始したとき、自分の学年も、今日の日付も「知らない」と言ったAくんがいました。宿題ではくりさがり・くりあがりの計算をしています。しかし、５このおはじきのうち２つがコップの外にあるのを見ても、コップの中にあるおはじきの数は答えられません。数の操作は手続き的に理解できるのに、数の感覚や量概念はとても未熟でした。

自立課題では、具体的に数を分けたりまとめたりする、シューボックス課題（シューズボックスタスク＝靴の箱を使って課題をセッティングすることを語源にしている）を取り入れました。できるだけ実際的に数を扱う課題を取り入れてみました。もちろん、おやつも50円分選んでもらっています。

Ａ君の自立課題は１つずつかごに分けて入れているので、棚にあるかごの数が、その日のＡ君の課題の数です。この間、Ａくん、数の力がしっかりしてきたなあと感じるやりとりがありました。「今日は勉強する気にならへん。あんなたくさんできひん」と言っていたＡくんです。

「今日の勉強、いくつあるか知ってる？」と職員が聞くと「うん。５こやろ」と。「へえ、よく知ってるね」と感心すると「だって数えたもん。」とＡくん。「じゃあ、３つにしようか」と言うと「うん」「…３つやったら、べんきょう嫌だけど、する気になる」と言いました。数で交渉ができるようになり、Ａ君も指導者も同じ見通しが持ちやすくなりました。オセロやトランプのような新しい遊びが楽しめるようになったのも、数の理解の力がしっかりとしてきた賜物です。

今日は、コグトレ※教材で『まとめる』シリーズが１０枚全部できたので、王冠のついたミニ賞状をゲットしました。一緒に、これまでやったプリントを数え「こんなにがんばった」とふりかえりました。数のたしかさは、子どもの世界を豊かにすると、Ａくんに教えられます。

※コグトレ＝認知 ○○ トレーニング（Cognitive ○○ Training）の略称で、ここでは主に基礎学力の土台作り（覚える、見つける、写す、数える、想像する）として、認知機能強化トレーニング（Cognitive Enhancement Training）のことを取り上げています。この他に、認知作業トレーニング（Cognitive Occupational Training）、認知ソーシャルトレーニング（Cognitive Social Training）があると言われています。

最近１年生のＲちゃんが「言うことを聞かない！」と話題になっています。到着時に到着処理の手順を見せても靴を脱ごうとしない，歩いている時に違う方向に向かっている場所とは違う方向に行こうとする等です。

同じようなことが学校でも起こっているようで，お迎えに行くと「Ｒちゃん言うこと聞かないんです。」と学校の先生も話しているようです。

そんな話を聞いたので一旦Ｒちゃんの立場になって考えてみました。Ｒちゃんは機能的言語の見られない子どもです。こちらの言っていることもどの程度理解しているかはわかりません。なので言葉で指示されてもいまいちわからないでしょう。そして文字も読めないので到着処理の手順書を見せられても恐らく理解は出来ません。（一応絵も入っていますが視覚優位の子でも抽象化された絵だけでは１００％理解できるものではありません。）なので言葉で指示されればもっと「わかりません！」となるのは当然です。

ではどのように約束するのがいいか考えてみました。まず散歩の時に手を繋いで歩いてほしいのなら，親子が手を繋いでいる写真を見せて「これで歩こうね。」と約束をすれば出来るのではないかと提案しました。結果は成功し，Ｒちゃんは約束通り手を繋いで歩きました。

到着処理の手順についてはスモールステップで進めようと考えています。Ｒちゃんは「公園に行きたい！」という思いが強いです。なので「○○が終わったら公園に行けるよ」と交渉をしようと思います。まずＲちゃんに「公園に行きたいです。」と公園の写真で要求をさせ，「じゃあ連絡帳を先生に渡して，鞄をロッカーに入れてからね」等，到着処理の一つを指示し，それから公園に行きます。それが出来るようになったら少しずつ手順を増やしていきます。

指示の仕方も鞄を片付けている写真にする等，試行錯誤しながら交渉も取り組もうと思っています。さて，Ｒちゃんがどのように変化するか楽しみです。

来年３年生になるＩ君は先輩のお兄さんお姉さん達のことが大好きです。「一緒に○○しよう。」と誘われたらついて行き，先輩たちが荒い口調で話すと真似をして同じように口調が荒くなります。最近は同年代の利用者が増え，同じ年代の友達も出来ています。それも嬉しいようで「一緒にサッカーしよう！」「すてっぷに着いたらマイクラで○○しよう！」と楽しく話している場面が多く見られました。ちなみに同年代の友達は丁寧な口調で話すので，そのグループにいるときはＩ君も丁寧に話します。

最近，来年度から通う放デイを探すため就学前の子どもが体験に来ています。ここ１～２週間程立て続けに体験，見学の子どもが続けてきました。Ｉ君が来る曜日と被るので，体験の際はＩ君を含めたグループで設定遊びをすることが多いです。

するとＩ君は「準備は何をしたらいいですか？」と聞いてきました。すてっぷに到着したら真っ先に「パソコンする時間ある？」と言っていたＩ君が設定遊びの準備を優先したのです。そして体験の子が緊張して入りにくそうにしていると「一緒に遊ぼう」「おいで，ここに座るんだよ」と，お世話をする姿も見られました。

すてっぷには「振り返り」といってその日の行動や感情を言語化する時間があります。その時に「どうして積極的に準備してくれたの？」「誘導してくれて助かったわ，ありがとう！なんで誘導しようと思ったの？」と理由を聞いていましたが，今までは上手く話すことが出来ず「なんでかな～？」と言っていたＩ君でした。しかし先日理由を聞いた時は「ちっちゃい子だったから…」と少し話してくれました。「小さい子だったから僕がリードしなきゃ！ってことかな？」と返すと「多分そういうこと」と答えてくれました。

年上の先輩たちに引っ張られながら遊んでいたＩ君が同年代の友達，そして自分より下の友達…と集団が変わるにつれて様々な姿を見せてくれています。ついつい同じ集団で活動を組んでしまいがちですがＩ君のぐんぐん成長している姿を見て，多様な集団を組んで交流することって大事だな…と反省をしました。Ｉ君ありがとう！

Ｇ君がパソコンのキーボードを壊しました。理由を聞くとタイピング練習をしている時に公園に行っていた友達がぞろぞろと帰ってきて部屋がうるさくなり，集中できなくてイライラしたから，と話してくれました。

Ｇ君は子どもの大きな声が苦手で，イヤーマフを要求することはありましたがそれでイライラし，物に当たるということはありませんでした。

思えばＧ君は去年の１１月辺りから休日のプログラムの時，起きられなくて欠席したり遅刻して来ることが何度かありました。生活リズムが乱れ，それが気持ちにも関係しているのかもしれないと考え，Ｇ君と話しをしました。

生活リズムと情緒の関係についてまだよく理解できていない様子でしたが，最近の睡眠時間と気持ちの変化について一緒に記録を取り，Ｇ君が自己理解できるよう工夫しながら支援をしたいと思います。また，春先の体調の変化が睡眠を妨げる場合もあるので，ドクターと相談することが大事だと青年期を迎えたＧ君に話していこうと思います。

（教えて！ : 2021/10/26 ）でのA君ですが，最近は友達に自分が飼っている猫の話をしたくてしょうがないそうです。A君が猫を飼い始めたのは半年以上前のことで「今更なんだけど～」から始まるのがお決まりです。

話しかけた友達が「かわいい？」「名前は？」と聞くと嬉しくなり，饒舌になるA君ですが，そこから話を広げることはまだ難しいようです。話しかけた友達が「そうなんだ」と答えるとそこで終わりになり，A君は独り言を話し出して自分の世界に入ります。

しかしA君はそれだけではなく，友達や職員がその話に興味を持って「僕は猫も好きだけど犬も好きだなぁ」「私は犬を飼ってるよ」と話を振ってもあまり興味がないようで最終的に「A君、聞いてる！？」と言われるまでがオチになっています。

他人に聞いてもらえる喜びを感じるようになり，自分から話しかけるようになったA君に新たな課題が見えてきました。まずはナラティブストーリー（ソーシャルストーリー）で「自分の話をしたい時は、相手の話も同じくらい聞いてあげると聞いてもらえることが多い」ことを教えようかな，と考えています。