今日の活動

　O君は『マイクラ』が大好き。すてっぷでパソコンやゲームが出来る時間はいつも『マイクラ』をしています。ですがO君以外の子ども達はあまり『マイクラ』をしません。みんなでできるテレビゲームの『スマブラ』が人気です。ゲームの趣味は人それぞれなのですが、職員は一緒に遊べるようになれるといいなと思い、O君に「一緒にしてみん？」と、日頃から『スマブラ』に誘っていました。けれど、O君は、「うーん。いいやー。パソコンする。」と誘いに乗ることはありませんでした。職員がO君に「今までどこかでしたことある？」と聞くと「２回だけある。」と言っていました。『スマブラ』は操作は簡単ですが、プレイ経験がある人とない人では実力差が出るゲームなので、勝てるように操作するのが大変だったり、負けるのが嫌だったりするのかなと考えていました。

　先週、職員と子どもたちで『スマブラ』をしているところに、O君がやってきました。その日もパソコンのゲームを選んで遊んでいたO君。見てみるとパソコンは閉じられていました。そこで「O君もする？」と聞くと、「ううん、見とく。」と言ってゲームの様子を見学していました。そして先日、『スマブラ』をしている子どもたちの輪の中に、コントローラーを握ったO君の姿が！　職員が「今日はO君もするんだね。この前、見てたからしたくなったりしたの？」と聞くと、O君は「うん。今日が３回目の『スマブラ』。」と答えてくれました。

　さて、せっかくO君が参加できた初めての『スマブラ』。楽しく遊んでほしいと思った職員は、「個人戦だったらO君が負けてしまったで終わるかもしれない。職員が入って2対2のチーム戦を提案しようかな」と考えていました。すると、職員の心を見透かしたようにP君が言いました。「O君、初心者で操作慣れてないから俺かQ君とチーム組んで2対１で遊ぼうや。」職員はすかさず「いい提案だね！」と褒めました。Q君も「O君が参加するって、『挑戦者が現れました』みたいやなぁ。」とP君の提案を受け入れ、３人で遊び始めました。

　『挑戦者』というのは、『スマブラ』で遊んでいると、ＣＰＵが割り込んできて勝負を挑んでくるシステムのことなのですが、子どもたち３人はそれになぞって遊びをどんどん盛り上げていきます。O君とチームを組むのがP君からQ君に交代したり、CPUを入れて２対２にしたり、決められたアイテムだけを使って対戦したりと、アイディアがいっぱい！　職員が提案しなくても、初めてのOくんが楽しめるように子どもたちだけで工夫できたことに感嘆の職員は見守るだけ。Oくんも操作はぎこちないですが、友だちといっしょに楽しそうに遊ぶことができていました。

　今日も『スマブラ』をしようと準備している子どもたち。その輪の中にO君もいました。職員がO君に尋ねました。「O君、今日も『スマブラ』するの？」O君は答えました。

「うん。4回目。」

挑戦者が、レギュラーメンバーになりそうです。

日本語の特徴の一つとして，「同音異義語」があります。一部のIT技術者の中には，日本語は音声での認識や音声での文字化が困難な言語である，と声をあげている方もいるとかいないとか…

同音異義語の場合，音を聞いただけではどの言葉かわからないので前後の文脈や言葉づかいで意味を理解しています。また，同音異義語にはひらがなも漢字もあります。

例えば「はな」は「花」と「鼻」があります。この場合，「はなをかざる」「はなをかむ」等，文脈を参考にして意味を理解してから読む練習をします。

同音異義語について苦戦している子どもはよくいます。一つ指導の参考として紹介をしました。

小学生のMくんはここ最近、２つのマイブームがあります。一つはひそひそ声で話すこと。職員に話しかけられても、ささやくように返事をします。もう一つはおやつを持ち帰ること。なので、スケジュールで次がおやつだとわかると、職員に「もちかえります」と伝え、職員がおやつを見せて「どれがいいですか？」と聞くと、「これ」と答えます。

　先日、Mくんと支援学校高等部のNくんとがいっしょの車で公園にお出かけしました。しかしNくんは公園に着いても車から離れません。先に公園に行っていたMくんがそのことに気づくと立ち止まり、「Nくんは？」と職員に尋ねます。職員は「車かな」と答えると、Mくんは車の方を気にして動きません。「迎えに行く？」と聞くと、Mくんはうなずき、職員と一緒に車に戻りました。

　迎えに行くとNくんは車から離れ、Mくんといっしょに公園までやってきました。ですが、Nくんは見晴らしのいいところまで来ると、そこから動こうとしません。Mくんも、職員にボールで遊ぼうと誘われますが、Nくんのそばを離れません。そこで職員はMくんに、「Nくんを誘いに行く？」と尋ねました。うなずいたMくんといっしょにNくんのもとへ。職員が「Mくんがいっしょに行こうって言っているけど、どう？」と聞いてみました。するとNくんは、いいよと言わんばかりにMくんの近くに歩いてきます。そのままMくん、職員と一緒に公園を散歩して、ぐるっと大回りの一周を歩きました。

　職員が言っても動かなかったNくんが、友だちの誘いで長めの距離を歩けたこともそうですが、Nくんを気にかけたMくんにも驚いた職員。今回は職員が声をかける形になってしましましたが、次回はお誘いのカードを持って行って、Mくんが友だちに手渡しして伝えられるようにしたいと思っています。

漢字の音読みと訓読みに苦戦する子どもは多いです。「読み」が苦手な子どもにとってはなおさらです。しかし覚えるために繰り返し練習をしても中々結果が伴わず，学習が苦手になるきっかけになってしまうかもしれません。

例えば「重い」を「おもい」と読むことが出来ても，「重ねる」「体重」を読めないことがあります。「重」の漢字を習うときに「おも（い）」「かさ（ねる）」「じゅう」は習いますが，その時だけで定着するわけではありません。しかしその習った単元の中で出てくる言葉は「重い」なのです。だから「重い」は読むことが出来ても他の読み方が定着しないことがあります。

こういうときは身近に使う文章にして指導をしています。「紙を重ねる」「体重をはかる」等，日常で使える短い文章にし，それを一目で見てわかるようにプリントやホワイトボードにまとめます。子どもが一目で見て読み方がわかるように支援し，日常でも使うことで音読み，訓読みを覚えることが出来るかもしれません。

ここ最近じゃんぷに通所してくる子ども達が夏を感じさせることを話してくれます。「セミの抜け殻見つけたで～！」「プールいきたい～！」と元気に話す子もいれば，「暑い…」「夏バテや～」と疲れた様子も見せる等，それぞれです。

さて，今年は３年ぶりに祇園祭の山鉾巡行（やまぼこじゅんこう）が行われました。子ども達に話を聞くと「祇園祭行ったことあるよ～りんご飴食べた！」「祇園祭行ったことないなぁ～」「"イオン"祭りって何？」とこれまた子ども一人一人違った反応を見せてくれます。

先日じゃんぷの放デイでは「じゃんぷ祭り２０２２」ということで射的遊びをしました。射的をするためのわりばし鉄砲を自分たちで作り，それを使って射的をし，当たったお菓子をもらうという活動です。

小学１年～６年まで様々な年齢の子どもがおり，工作が得意な子もいれば苦手な子もいます。なので使う道具は最小限にし，それぞれのパーツで使うものをまとめてみました。

すると「こういうの苦手やなぁ…」と話していた子も自分で手順書を見たり説明を聞いて組み立てることが出来ました。輪ゴムを留めることは難しかったようですが，そういうときはきちんと援助要求が出来ています。こういった遊びの中でも構造化をし，子どもが「自分で出来た！」という達成感を得られるように支援をしています。

　すてっぷでは、帰ってくる子どもたちに「おかえり」と声をかけています。「ただいま」と答える子どもはすてっぷではそう多くありませんが、あいさつをする子はあいさつをし、到着後の活動に入っていきます。帰ってきた子はまず、靴を脱いで靴箱に片づけます。次にICカードをタッチして出席確認をして、かばんから連絡帳を取り出してかごにしまいます。最後にかばんも棚に片づけ、自分のスケジュール確認に向かいます。子どもによっては順番が変わるかもしれませんが、これらのことは到着後にしてほしいこととして職員から子どもたちに提示しています。このとき、すてっぷでは子どもが自立的にできるように、到着後にすることをイラストと文字で視覚的にわかるようにしています。これが以前から紹介しているワークシステムです。

　このワークシステムの表ですが、最近新しく２パターンのものを作ってみました。１つは、することを一つずつ１枚にイラストと文字で描き、リングでまとめて１枚ずつめくれるようにしたものです。すてっぷではおやつ作りや工作をするときの手順書を、これと同じめくり式にしていました。もう１つは、上からすることが並んでいるのですが、一つずつカードにして、輪ゴムでくくるように固定することで、１つ終わるごとに１つずつめくれるようにしたものです。めくったらカードの裏が白紙なので、せっかくだからとはなまるのイラストをつけてみました。

　新しいワークシステムの表を作ってから１か月ほど経ちましたが、変化が少しずつ見られます。Ｋさんは以前の表だと流れがわからず、職員が先に示すことで、次の活動に向かっていました。ですが今はめくり式を使っていて、靴を片付けたら靴のカードをめくって、次の活動を確認。ＩＣカードだとわかって、ＩＣカードを取りに行きます。その後も一つずつめくって次の活動に向かうことを繰り返し、職員が何もしなくても、自分だけですることを全て終えられるようになりました。またＬさんは、以前の表でも流れを理解しているようでしたが、他に興味を持ったことにどんどん転導していきます。結局は職員が表ですることをＬさんと一緒に確認しながら、Ｌさんが終えるまで側にいるという形で、到着後の活動をしていました。それが一つずつめくってはなまるが出てくる表にしてみると、Ｌさんは打って変わったかのように、自分から次の活動に向かいます。そして終わったら「はなまる」と嬉しそうにカードをめくります。はなまるが出てくることを楽しみに、自立的に到着後の活動ができるようになったのです。

　普段使っているワークシステムの表でも、振り返って評価してみることで、子どもがうまく活用できていないことに気づけます。「PDCAサイクル」（Plan（計画）→ Do（実行）→ Check（確認）→ Act（改善）の4段階を繰り返して業務を継続的に改善する方法）という言葉が「放課後等デイサービスガイドライン」にも載っているように、福祉の現場でも意識されています。今回は改善からの計画、実行がうまくいったというケースでしたが、また次の確認のため、職員で振り返りと評価をしていきます。

夏休みが近づいてきました。夏休みと言えば、子どものころの「宿題」を思い出します。小学校では「夏休みの友」という愛称で提出されていましたが、学生時代までずっと夏休みの宿題に苦労してきた筆者にとっては、友だちというよりは「戦友」と言った方がしっくりときます。

　すてっぷでも宿題に取り組んでいる子がいます。L君は毎日、漢字ドリルの写しを頑張っている頑張り屋さんです。ただ最近、字の形が崩れてきているのが気になると、お母さんと職員の間で話題に上がりました。字が崩れてきている要因は、いくつか考えられました。

・宿題をしているときにL君が、近くで遊んでいる友だちの動作や音が気になるのではないか。

・宿題が終わっても、評価されたり褒められたりすることがなく、適当に流しているのではないか。

　そこで２点、改善することにしました。まずLくんは今まで共有の机で宿題をしていたのですが、それを少し離れた仕切り板がある場所に変えました。また、宿題が終わったら「できました。」とNくんから職員に伝えられるよう、Nくんとシミュレーションして練習しました。そして職員がノートを確認することにして、時には修正することもあるかもしれませんが、最後は褒めて終えるようにすることを職員で共有しました。

　新たに宿題をする場所を移したL君。仕切り板によって、他の子の動作や音に気が散ることなく、漢字一文字に対して時間をかけて、丁寧に取り組めました。また、宿題が終わった後に、職員に「できました。」と報告することもできています。職員がノートを確認すると、最近の崩れていた字と比べると一目瞭然！きれいな字が書けていました。職員から「字をきれいに書いているね。」と伝えると、N君は嬉しそうにノートを受け取りました。

　今回改善したのは環境整備と振り返りの時間を作ることでした。子ども本人に「きれいな字を書こう」と目標を伝えるだけではなく、周りを変えてみることで、より目標を達成しやすいようにすること、そして何より本人が達成感を得られるようにすることが大事だと思います。

先日じゃんぷに通う３年生のJ君が「今日はしんどいかも…先生，算数の宿題，式だけ書いてください。」と要求してきました。

J君は学習に対しての苦手意識が強く，宿題もやりたくない思いが強いです。４月当初，「やりたくない！」という気持ちが強く，宿題を「ない！」と言ってやり過ごそうとする姿も見られました。

読み書きや計算の処理が苦手なJ君にとって，ノートのマス目が小さくなったり，わり算といった学習内容のレベルアップ等，環境の変化についていくので精一杯だったのでしょう。「ここまでやろう。」「式は先生が書くよ。」「ここはなぞってもいいよ。」等，負担を減らしたり個別学習の時間で具体物を示して計算の方法をおさらいしたりし，J君が達成感を得られるように支援をしてきました。

宿題への向き合い方がわかったのか，ここ最近は「宿題嫌だ！」と言わずに黙々と取り組む姿が続いていました。大嫌いだった漢字の宿題もとても丁寧に取り組んでいます。

先日久しぶりに「算数の宿題の式だけ書いてください。」と職員に要求しました。「やりたくないよー！」ではなく具体的に援助を求めることが出来たのです。「わかった，じゃあ書いてる間漢字の宿題やっとく？」と聞くと「うん！」と言って黙々と宿題に取り掛かるJ君。自分の調子を客観視し，援助を要求したJ君の成長に感動した出来事でした。

６年生のI君は分数の計算に挑戦しています。約分が苦手な様子なので分数×分数，分数÷分数の単元はとても疲れるようです。

宿題をしている様子を見ると問題を解くことで精いっぱいのようです。まだ約分ができる問題が１つ２つ程残っているのですが，自分で見なおして間違いを見つける程の気力は残っていないようです。

こちらから声をかけ，「まだ約分できる答えがないか見直しておいで」と声をかけると自分で見なおし，見つけることは出来ました。しかしまだ課題はありますが，疲れた様子です。

スケジュールの間に「休憩」を挟み，一緒に割りばし鉄砲を作って遊ぶ時間を取りました。こういった工作や遊びは好きな子どもなので，嬉しそうな様子を見せましたが「まだ課題あるけど…」とI君は言います。

「大丈夫大丈夫，〇時まで遊んで，それから始めても余裕あるくらいの量やから。」と伝え，「このページは５分で終わるし，これも５分で終わるから…」と時間の見通しを伝えると「じゃあちょっと休憩しようかな」と安心したようです。

子どもがやる気を持って取り組むことはとても良いことです。しかし偶にそれが「焦り」になって追い込んでしまうこともあります。そういった様子が見えた時は「ちょっと気持ちを楽にしようか」と休憩を提案してもよいかもしれません。

　支援学校高等部のHくんは音の鳴るおもちゃが大好きです。特に好きなのが、音の出る絵本。ボタンを押すと、様々な楽曲が鳴ったり、ものによっては鍵盤がついていて、押した音階の音が出るようになったりしてします。Hくんはそれを耳に当てながら、ボタンの位置も覚えているようで、ボタンを見ずに押して、曲を変えながら楽しんでいます。すてっぷには音の出る絵本が６種類くらいあるのですが、Hくんはそれぞれの写真を見分けて、カードで職員に「ください」と伝えます。職員が間違って違う絵本を取り出しても、以前のように怒るように激しく拒否するのではなく、手でそっと押しのけて「違う」と伝えられるようになりました。

　Hくんは、３年ほど前まで、自発的なコミュニケーションと言えば、実物を手に取ることが結果的に要求だったり、座り込むことが結果的に拒否だったりでした。それがPECSの練習を続けることで、この１、２年でコミュニケーション能力がぐっと伸びました。今では歌の出る絵本やおやつ・ジュースなどさまざまなカードを使い分けて職員に伝えられるようになり、拒否も落ち着いて伝えられることが増えています。

　要求や拒否など自発的なコミュニケーションが増えると、職員にもチャレンジする余裕が生まれます。先日、たまたま友だちが「今日は僕の誕生日やで」と職員に言っているところに、歌絵本を持ってやってきたH君。職員がHくんに「ハッピーバースデイかけて」とお願いしてみました。職員は拒否するかな？と待ち構えていたのですが、Hくんはボタンを見ずにポチッ。「ハッピーバースデイ～トゥユ～♪」と曲が流れました。Hくんが「ハッピーバースデイ」が分かってリクエストに応えてくれたことに、職員はびっくりしながらも、いっぱい褒めました。

　他にもHくんは、半年ぶりにキーボードで遊んだときに、以前約束した通りの準備を自分ですることが出来ました。半年前の約束を覚えていたことに驚いた職員。職員側が全部準備していた３年前では気づかなかった強みを、今のHくんはいっぱい発揮しています。

じゃんぷに来ている中学生のG君。通所したら必ずローマ字の「聴覚法」に取り組んでいます。

学習に対する苦手感が強い子なので，あまり「学習！」という雰囲気は出さずに本人の興味のあることを調べさせることでタイピングの練習をしています。

ローマ字表を見ながらキーボードを打っていますが，タイピングが上手になってきています。「む…『M』ってどこやー！」と言いながら打っているのですが…つまり「む」を打つ時は「MU」ということはもう覚えているのです。キーボードの並びを覚えることも苦手なので，アルファベットを探しているようです。

そういったこともあるので本人は「まだローマ字打てへん！覚えてない！」と感じているようですが，実はもう覚えているのです。毎回の聴覚法も「はいはい」と言いながら当然のように言っています。

今は「友達にWordで手紙を書く。」という取り組みをしようかなと話しています。苦手感があることに対して拒否感を示していたG君ですが，「全然いいよ。やろうや。」と乗ってきました。「出来るって感じてるやん！」と言うと「そんなことないわ！」と返してきますが，拒否はしません。本人自身も効果を感じてきているようです。

　『犯人は踊る』（犯人は誰？（「犯人は踊る」）(2022/6/26)で紹介したゲーム)が気に入ったE君。F君と遊ぶときに、『犯人は踊る』をリクエストしてきました。職員はそこで、「同じようなゲームでこんなのがあるんだけど」と、『人狼ドッチ』というゲームを提案してみました。

　オリジナルの人狼ゲームは、テレビでも取り上げられることがあるほど、有名な会話ゲームです。複数人のプレイヤーが村人となるのですが、その中に、人狼という悪い人が紛れています。人狼は毎晩一人ずつ村人を食べていき、放っておくと村人は全滅してしまいます。そこで村人は毎朝、誰が人狼を推理し、追放していきます。うまく人狼を追放できたらクリアですが、間違って本当は村人の人を追放してしまうと、どんどん村人が不利になっていくというゲームです。

　『人狼ドッチ』は、この人狼ゲームを、３人という少ない人数でもできて、１ゲーム５分ほどで終わるようアレンジしたもの。その中でも会話をする時間はしっかりと取られており、そこでの駆け引きが勝負のカギになります。人狼になった人が大事なのは、自分が人狼だとばれないように「嘘」をつくことです。この「嘘」をつき通せるかどうか、そして村人はこの「嘘」を見抜けるかで、勝負が決まります。

　ですが、この「嘘」というのがやっかいなもの。「嘘」をつけない子は少なくありません。実際にこのとき遊んだF君も、「嘘」が苦手。人狼の時は隠さないといけないのに、堂々と「僕は人狼です」と言い放ちました。案の定、ほかの人から人狼だと票が集まり、負けとなってしまいました。

　『人狼ドッチ』は難しかったかなあ、と職員は反省します。ですが、「嘘」を全くつけないというのも困りもの。大人からすると、一見利点のように思えるかもしれませんが、子ども同士では遊びの幅を狭めてしまうこともあります。ルールがあって、この遊びの中なら「嘘」をついてもいいよという場面に、またチャレンジ出来たら、と思います。

じゃんぷでは七夕祭りということで短冊に願い事を書いたり，笹飾りを作ったりしています。

子ども達からは「世界的に有名なゲームを作りたい！」という将来の夢や「習い事の大会（コンクール）をがんばりたい！」という身近な夢，更には「世界が平和になりますように」という最近のニュースを知ってか知らずか，壮大な夢を書く子もいたりと，様々な願い事が見れます。

さて，願い事を書いている時にある子どもが「これってどういう字やったっけー？」と悩んでいると隣の子が「こう書くんやで」と優しく教えてくれる場面がありました。また，短冊を結ぶときに「ここやったら結びやすいで！」とアドバイスした子どもが今度は「こう結んだらいいんやで」とアドバイスを受けている場面も見られました。

また，折り紙手裏剣を作っている時に１年生の子が「こういう風に折ったらいいよ！先生綺麗に折れるからここまでやってくれたあとは僕が作っとくわ！」と言ってくれたこともありました。

それぞれの強みを生かしながら，お互いに助け合う姿が多く見られました。今回はこちらが何か仕掛けた訳ではなく，自然と生まれた子ども同士の関わり合いですが，ほっこりしたので紹介します。

漢字を覚える時，それぞれの漢字を一つずつ，漢字そのものを覚えようとするのは難しいです。以前も書いたように特に読み書きが苦手な子どもにとって，繰り返し練習は作業感が出てしまい苦手意識が強くなってしまうことがあります。

ただでさえ漢字は膨大な量があります。我々にとっても大変だったはずですが，しかしなんとか覚えることが出来ているのは何故でしょう？

それは無意識のうちに「漢字の仕組み」を使っているからです。例えば，「泳」という漢字についてです。「さんずい」がついているから水に関係すること，そして「永」という部分があるから「エイ」という読みがありそうだ…というように，「へん」と「つくり」，あるいは意符と音符といった仕組みから漢字を理解し，覚えることが出来ます。

このように漢字の「仕組み」を教えると，漢字の「意味」を理解し，そこから読み，書きに繋がります。

　「なんで歩かなあかんの？」(2022/6/28)で紹介したAさん。梅雨で天気がぐずつく中、雨の降らない間をねらって歩行練習に精を出しました。外食の目標にしているファミリーレストランにも、練習で入口まで行ってみました。白杖でさくさく歩きますが、広い歩道では左に傾く癖があります。すぐそばで見守る職員が、癖が出たら指摘するようにして、歩行練習を重ねました。

　さあ、いよいよ外食の日。当日は幸いなことに、雨の心配はなさそうな曇り空です。Aさんも出発する前から、「カルボナーラ食べたい」「シーフードピザ食べたい」と楽しみな様子。事前にメニューを職員が読んでいっしょに確認してから出発しました。歩行練習の甲斐があって、スムーズに歩くAさん。そばで見守る職員が手助けすることなく、ファミリーレストランに到着しました。

　レストランに到着すると、店員さんもやさしく対応してくれました。まずAさんのために、点字のメニューを出してくれました。Aさんは点字を読んで、料理名と値段も一緒に確認していきます。シーフードピザがないことがわかると、すぐに「じゃあソーセージピザにする」と決定。店員さんを呼んで、注文します。「ジュースもありますか？」とAさんが聞くと、店員さんは「ドリンクバーがあります」と答えます。Ａさんはすぐに「（ドリンクバーに）マスカットジュースはありますか？」と尋ねます。すると店員さんもすぐに「Ｑｏｏって知っていますか？そのマスカットジュースがあります」と丁寧に答えてくれました。

注文の料理が届くまで、ドリンクバーにジュースを取りに行ったり、点字のメニューを見たりして過ごしたAさん。

「これ(点字メニュー)があるので、何があるのかよくわかって嬉しいです。良い思い出になりました。ありがとうございました。」

と料理を運んできてくれた店員さんにお礼を言ってメニューを返していました。楽しみだったソーセージピザも、せっかくの機会だからと職員に続いて、Ａさんも自分でピザカッターを使って切ってみます。外食を満喫できた帰りもまた、白杖を使って自分で歩いて帰りました。

　今年は異例な速さでの梅雨明けになりましたね。梅雨が明けて１週間は、夏を思わせるほどの暑さが続き、すてっぷでも屋根のない場所への外出は控えました。今は戻り梅雨のようで、すこし暑さがましになったので、曇り空の下、公園へ。外出の楽しみがあると、やはりモチベーションは上がります。夏休みも、もうすぐ。また外出の計画を立てて、お知らせしていきます。

じゃんぷに通っている子ども達の中で，「漢字の宿題苦手やなぁ」とつぶやく子どもは多いです。筆者が小学校の担任だった時に同じようなことを言っている子どもも少なくありませんでした。

一般的に漢字を覚えるためには「繰り返し書いて練習し，覚える」といった方法が使われています。（筆者自身教員時代そのようにしていました…）丁寧に漢字を書けるようになるため，一回ずつ丁寧に書いていくと効果はあると思います。しかしよくよく思い出してみるとそのように漢字の宿題をしていた子どもはいなかったな…と思っています。

基本的には子ども達は「早く終わらせたい！」という一心で取り組んでいたように思います。「先生漢字の宿題なくして～笑」と冗談交じりではありますが，そう伝えてきた子どももいました。

特に書くことが苦手な子どもにとってはしんどい思いが強くなり，先に「へん」だけ書いて後から「つくり」を書くなど，効率化を図ろうとしたりすることもあります。こうなっては意味がありません。

やはり「漢字の仕組み」等，覚える意味がある教え方が子ども達も有用性を感じやすいです。水曜日に，その話を書こうと思っています。

　支援学校高等部のIくんは、最近スケジュール支援が功を奏し、自立的に次の活動に向かえるようになっています。先日は、自立課題のあと、公園へのお出かけの予定になっていました。Iくんは自分でスケジュールに向かい、「お出かけ」カードを次にやることの枠内に貼って、玄関に行こうとしました。すると、「じーっ」という機械音が。Iくんは大の機械好き。そこに他の子のおやつを準備しようと、職員がトーストを焼き始めたのです。Iくんはもうオーブントースターに釘付け。遠巻きにじっと眺め、玄関へ向かいません。担当の職員がIくんといっしょにスケジュールに戻り、次の予定の「お出かけ」カードをもう一度示します。ところがIくんは納得せず、好きなことができる時間のシンボルの「？」カードを取り出そうとします。職員がまた外出を示すと、Iくんは怒ったように、「外出」カードをおしのけ、自分を叩こうとします。

　そこで職員から、「トーストが焼けるまで、オーブントースターを見ますか？　見たら、お出かけします」と伝えました。すると、Iくんはうなずきます。すかさず職員は「じゃあオーブントースターを見ていいよ。ただし、この椅子に座って見てください」と、オーブントースターに手が届かない位置に椅子を置いて、Iくんを誘導しました。Iくんは椅子に座ってじっとオーブントースターを眺めます。「チン」と音が鳴って、職員がトーストを取り出すまで、Iくんは座ったまま。「焼き終わったね。じゃあ、お出かけに行こうね」と職員が伝え、オーブントースターが片づけられて目の前からなくなると、Iくんは切り替えて、職員と一緒に玄関に向かいました。

　Ｉくんは言葉が出ません。最近になってようやく、やさしく手を払いのけるようにすることで、穏やかに拒否を伝えられるようになってきました。ですが、一度怒りだすと、拒否が激しい動作になり、ときには自分を叩いてアピールしようとします。言葉もないので、慣れていない職員だと、どういうことか訳が分からなくなってしまうでしょう。しかし、その理由を考えると、次の対応が見えてくるかもしれません。今回の場合は、オーブントースターがきっかけの１つでした。それに気づいた職員が、オーブントースターを見てから、お出かけにしようと交渉したのです。

　交渉に応じることができ、落ち着いて切り替えられたＩくん。玄関でも職員に、ピアノ本を持って行きたいと交渉します。職員は「持って行っていいけれど、車の中で見てね」と伝えると、Iくんは少し怒ったようでしたが、職員に「さあ、どっちの足から履く？」と言われ、すっと右足を差し出しながら、靴下を手に取ります。職員がすかさずほめると、Ｉくんは自分で靴を履いて、気分良く公園に出かけていきました。

ここ一週間ほど，じゃんぷの休憩時間で風船バレーをしました。

３点先取の短いゲームにし，それが終わればお別れグッパ等でチーム替えをルーティンし，全員が必ずチームになるように取り組みました。

そうするととても良い子ども達の姿が見えてきました。ある時は「ふわふわ言葉を使おう！」という目標で取り組んでみると，子ども達が「どんまい！」「大丈夫！」「まだいけるよ！」「上手い！」と，友達を賞賛する言葉がたくさん目立ちました。

またある時は「チームで全員が１回ボールを触らないと相手に打てない。」というルールにすると，「〇〇さんお願い！」「俺（私）行くわ！」「ナイスー！」と，チームで連携しようとする言葉が出てきました。風船バレーが得意な子どもだけではないので，風船を掴んでしまう子どももいます。するとチームの子が「大丈夫！そのまま（自分に）パスして！」と声をかけました。相手チームの子も掴んだことにとやかく言いません。そういった「ちょっとした配慮」も子ども同士で見ることが出来ました。

得意な子も苦手な子も「楽しかった！」と感想を話してくれました。みんな笑顔で取り組めた，良い遊び活動になりました。

じゃんぷに通うD君が約分に苦戦をしています。そもそも，約分を苦手としている子どもは多いですが，それはなぜでしょう？

約分とは分母と分子を同じ数で割っていくのですが，この『割れる数で割る』というのが少々曖昧で難しく感じているようです。特に計算が苦手であったりこだわりのある子どもにとっては余計にそう感じるようです。

最初はD君が公倍数，公約数を理解していないのか，と思いましたがそういうわけでもありません。それはきっちり理解していました。D君が「一気に終わらせたい。」という気持ちがあるようです。

「分数×分数」「分数÷分数」の宿題やプリントの答えを見ると「16/28」で終わっていたり，傍から見たら「まだ割れるやん！」と思ってしまいますが，D君にとってはそこで力を使い果たしてしまっているようです。

しかしそれで終わりにし，テストで×を貰ってしまうとそれはそれでD君の自己評価が下がってしまいます。

６年生の問題は問題数が多く，書くスペースも少ないです。約分の基礎である「小さい数字で割っていこう」ということを改めて教えつつ，少ない問題数でフリースペースが広い課題を準備し，定着するよう支援をしていこうと考えています。

　子どもの頃の思い出を尋ねられると、旅行やお出かけしたことをあげる人は少なくありません。それだけ刺激的で、やりがいのあることなのでしょう。多くの人は余暇に外出することを選びます。しかし一口に外出と言っても、必要なスキルは多岐にわたります。公共交通機関を使うこと、買い物をすること、安全に気を付けて歩くこと。これらのことを身に着けて、外出できるようになっていきます。

　盲学校高等部のAさんは、白杖を使って外を歩きます。これまでもすてっぷで、職員が安全確保しながら、近所を歩く練習をしてきました。ですがAさん自身は、「なんで、歩かなあかんの？」と、逃げ腰でした。職員は「卒業後に向けて、外を歩けるようになっていた方がいいからだよ」と理由を伝えます。が、Aさんは、「大丈夫です。卒業したら作業所が送迎してくれるから一人で歩かなくても大丈夫です」と、あっさり答えました。聞くと、ヘルパーさんとの外出の経験も少ないとのことです。

　卒業後の余暇の過ごし方がイメージできていないのでは、と思った職員は、事前にお母さんと個別支援計画で打ち合わせしてから、もう一度Aさんと話しました。ヘルパーさんと外出したら買い物したり、外食したりできることの話題になると、Aさんは「行きたい！それなら練習します」と乗り気です。それなら白杖を使って歩く練習をした方がいいね、でもせっかくだから、ヘルパーさんと行くような場所に行ってみようか、と話がまとまりました。さっそく、１か月後に近所のファミリーレストランで食事をすることに。それまではすてっぷに来たら、そのファミリーレストランまで白杖を使って歩く練習をすることになりました。

　この頃は、まだ梅雨入り前後で、天気が安定しなかった時期です。Aさんはすてっぷに到着すると、「今日は雨降ってないよ！」と報告してくれたり、「今日はこれから雨降りますか？」と確認したりと、外歩きのトレーニングにとても前向きになりました。さて、直近の目標のファミリーレストランへの外出はどうなるでしょうか。また近いうちに報告します。

じゃんぷに通う子ども達の中には英語の学習に取り組んでいる子どももいます。学習指導要領の改訂により，小学校では外国語活動が英語になり，教科として指導することになりました。

元々小学３年生の国語でローマ字を練習する小単元はあるのですが，それでも読み書きをするとなるとそれが苦手な子どもにとっては苦手感が出てくるかもしれません。

今回は「読み」という観点に絞って一つ紹介をします。

みなさんはフォニックス読みというものをご存じですか？アルファベットを覚える時，Ａ（a）を「エー」B(b)を「ビー」と読むように教えます。ただ，アルファベットはＡ（a）を「ア」B(b)「ブ」のように読むいわゆる「音読み」があります。このようなアルファベットの音読みのルールを「フォニックス」といいます。

これを単語を教える時にも使います。「dog」はアルファベット読みだと「ディーオージー」と読みます。ただ，単語として読む時はそう読みません。日本語の「ド」に似ている「d」と「オ」と「ア」に似ている「o」と「グ」に似ている「g」をくっつけて「ドァグ」のように読みます。

英語のアルファベットの音とそれが繋がった時にどのように読むのかを教えるのが「フォニックス」です。

じゃんぷでは一部の子どもに英語の音読みのパターンを教えています。少しずつ英単語が読めるようになってきた子どももいます。このように英語の読みを指導しても良いかもしれません。

　すてっぷで取り組んでいるボードゲームの１つに、「犯人は踊る」というゲームがあります。様々な効果とそれを現すイラストが書かれたカードを、ババ抜きのように一人ずつ自分だけが見えるように持って、順番に１枚ずつ出していきます。１枚だけある犯人カードを持っている人を当てられれば勝ちですが、犯人カードを持っている人も最後まで当てられなければ勝ちになります。この犯人カードが、他のカードの効果で、ババ抜きのようにランダムでぐるぐるまわったり、交換されて行ったり来たりしているので、毎回展開が変わります。その中で、犯人を当てられるのかという楽しさのあるゲームです。

　先日も、Eくん、Fくんと職員との３人で、この「犯人は踊る」で遊びました。（３人以上でできるというのも、このゲームのよいところです）。最初に、必ず入れるカードと、ランダムで入るカードを揃えます。それをまた混ぜて、３人で配ります。少しややこしい準備ですが、ルールブックに書いてあるので、EくんとFくんはそれを読んで、自分たちで準備します。準備ができると、さぁ開始。第一発見者のカードを持っている人から順番が始まります。このとき、どんな事件が起こるか言ってスタートするのですが、これが十人十色。冗談のように大げさに大きな事件を言ったり、身近で起こりそうな小さいことを言ったり、それが事件？というような日常的なことを言ったりします。要するに適当に言えばよいフレーバーなのですが、中にはそれが言えない子もいます。それがよい訓練となる場合もありますし、事前に職員から「言ってもいいし言わなくていいです」とフォローすることもあります。

　さてゲームがスタートすると、犯人捜し。ですが、それぞれの持つカードはめまぐるしく変わっていきます。Eくんは、手札を見れるカードを使って、Fくんの手札を見ます。次にFくんは交換カードを使って、自分が持っていた犯人カードをこっそり職員に渡しました。職員は何の効果もないカードを出して、順番を回します。すると次のEくんはずばっと探偵カードを出して、「あなたが犯人ですね」と職員を指しました。見事、推理的中！　職員はEくんに「どうしてわかったの？」と尋ねました。するとEくんは、「だって、もともとFくんが持ってたの見てたから」と答えました。つまり、それを交換して職員の手に渡ったのだろうと考えたのです。職員はすかさず「すごいね！」と、Fくんの考えを読もうとがんばったことを褒めました。

　他人の考えを読むということは、なかなか簡単なことではありません。すてっぷの多くの子が、まだまだ練習中です。実際に今回のケースでも、E君はF君の考えを読めたとは限りません。自分ならこうするだろうと置き換えて考えたのかもしれません。ですが、少なくともEくんはFくんの考えを読もうとがんばった結果、犯人を当てられました。この「犯人は踊る」で遊ぶ中で、自然と他人の考えを読もうとがんばる姿がいっぱい見られるので、どんどん褒めていきたいと思います。

わり算の筆算に対して「苦手だ！」と感じる子どもは多いです。

わり算の筆算は手順が複雑です。

①たてる

②かける

③ひく

④おろす

という4つの手順が必要となります。数をこなすだけでは解決することが難しいです。できるまで繰り返書いて覚えるだけでなく，体を動かすことで手順を覚えていく方法があります。

①たてる②かける③ひく④おろすという手順をラジオ体操のように大きな動作で覚えていきます。①たてるのときは大きく上に手を上げ、②かけるのときは腕でXを作ります。③ひくのときはひき算のマイナスを表すように腕を横に伸ばし、④おろすときは下に向けておろします。
動作の際には必ずそれぞれの動きの言葉を「たてる！かける！ ひく！ おろす！」というように唱えます。

手順が複雑になればなるほど学習が苦手な子どもは問題を解くまでの途中でパワーを使ってしまい，疲弊ばかりしてきます。上記のように机上の学習だけでなく，少し体も動かしながら取り組んでみてもよいかもしれません。

（参考・引用　「子どものつまづきからわかる算数の教え方」　監修：平岩幹男　著：澳塩渚（合同出版）　「小学4年生までのつまずき総ざらえ算数レスキュー隊」(岩崎書店)

今までも何度か「負け」が認められない子どもについてブログで書いてきました。

先日じゃんぷで風船バレーをした時も負けてしまい，一瞬塞ぎ込んでしまったC君がいます。その時はC君の友達のD君が「一緒にやろう！」と声をかけてくれ，また参加することが出来ました。

まず，「負けが認められない」ということ自体はその子の気質です。ここは割り切って考えるしかありません。ただ，こういった子どもは「がんばろう！」という気持ちが強いので，それはとても良いことです。

まず，ゲームの前に「この遊びには勝ち負けがあります。勝つ人がいたら負ける人もいます」と前もって勝敗が分かれることを予告し，「勝ってもいばりません，負けてもおこりません」と遊びのルールを作ったうえで遊び始めます。そして負けてしまって悔しがる子には，「勝ちたかったんだね」とその感情を言語化してあげ，自分の気持ちを理解してもらえるという安心感を持たせてあげます。そうすれば昂った気持ちを抑える一助になります。

結果がよかったときは「結果とがんばった過程の両方を褒める」逆に結果がよくなかったときは，「がんばった過程を褒める」ことで勝っても負けても次にまたがんばることができるように繋げることも大切です。

室内遊びでも外遊びでも，子どもが良いプレーをした時は「その考えはなかったわ！すごい！」「いい動きだね！ナイスプレー！」と褒めるようにしています。

もちろん中には「そんなん言われたって負けは負けやん…」と言う子もいます。しかしいろんな遊びをし，勝ったり負けたりを繰り返して「負けても楽しかった！」と思えるように支援をしたいと考えています。結果がどうであれ，中身が素晴らしかったら拍手です！

　すてっぷの活動で作業課題というのがあります。手指の操作の力を高めること、見本や指示に合わせて作業する力を育てることを狙いとし、就労支援に繋がることを願って取り組んでいます。すてっぷには現在、空き缶潰し、ペットボトル分解、箸の袋詰め、醤油さしやナットの組み立てなどの課題があります。

　先日、BくんとCくんが協力してペットボトルを分解する作業に取り組みました。作業課題に入る前のおやつの時間でも楽しそうに笑いながらおしゃべりするほど仲の良い２人。作業前も爆笑するほど楽しんでおしゃべりしています。職員が説明に入り、Bくんにはペットボトルのラベル剥がしとキャップ分けの役割、Cくんにはプレス機でペットボトルを潰す役割を任せると伝えました。すると、さっきまでの様子と打って変わって、「はい」と真剣な表情で返事をしてくれました。まだ作業に入る前なのに、職員は二人の返事だけで感動してしまいました。

　協力作業が始まると、Bくんは苦悶の表情を浮かべます。ペットボトルのラベルが中々剝がれないのです。時間をかけて少しずつ剥がすBくん。ラベルが剥がれたペットボトルを受け取ってプレスするCくんは、受け取り待ちの状態でしたが、Bくんを急かすことも集中を切らして他の事をするわけでもなく、Bくんの方に姿勢を向けていつでも受け取ることができるようにじっと待っていました。そして、Bくんが剥がし終わり、「はい。」とCくんに手渡すと、Cくんも「はい。」と言って受け取ります。そして、作業が完了し、職員が二人に「これで作業は終了です。BくんもCくんも頑張っていましたね。」と伝えました。すると直後に二人はハイタッチをしたのでした。そして、Cくんが言いました。

「やったねBくん！」

　Bくんが苦労しながらも、Cくんに渡そうとあきらめずに作業を続けられたこと。そんなBくんをじっと待ち、終わってから称賛したC君。そんな２人の姿を見て、人が協力して働くことの尊さを思った職員。子どもたちから学ばせて貰えてよかったと感じる時間になりました。

先日，じゃんぷに通う中１のA君に2桁× 2桁のかけ算の宿題が出ていました。

小学生の時から学習に対する自己イメージが悪く，特に算数への嫌悪感が強いA君は「なんで俺にこんな宿題出すねん！こんらんするわ！」と言いながらも「教えて～」とお願いしてきます。

A君はその日宿題を終わらせることは出来ましたが，ふと他の子どもでも「２桁×２桁」が難しいと感じている子どもが多数いるなと感じ，原因を考えてみました。

まず，扱う数字の桁が増えるほど，位取りの誤りが起こりやすくなります。

並びあった2つの位は右の位に対して左は１０倍を表しますが，数量のイメージが苦手な場合，それぞれの位にある数字の関係が'理解しにくく，計算ミスに気がつきにくくなります。

目で見て形や位置をつかむことが難しい場合，筆算を書き写すときに位置を誤ることもあります。

また，「和•差•積•商」等，計算の結果を漢字で表すことも増えてきます。

新しい言葉を覚えることが'苦手なために，教科書の内容がわからなくなることもあります。

計算の手順が身につきにくい場合，自分に合った手順表を作ってみることが有効です。頭の中だけで手順を考えながら計算するのは負荷がかかるので，頭の中で行っている作業手順を目で見えるようにしておくわけです。

手順表は文字で示したほうがいい子どももいれば，矢印などの一目でわかる方法で示したほうがいい子どももいます。

10個のりんごはイメージできても，1000個のりんごを鮮明にイメージすることは難しいでしょう。大きな数になればなるほど，具体的にイメージすることは難しくなります。

このようなときは，自分の生活の中にあるものを使ってイメージを助けていく方法が'あります。36ページでお話ししたように身近なものはお金です。1 円が1 0 枚で1 0 円。1 0 円が1 0 枚で1 0 0 円。1 0 0 円が1 0 枚で1 0 0 0 円。1 0 00円が 10枚で10000円です。隣り合った位の関係が'わかりにくいときには，お金に変換して考えてみるとわかる場合があります。また，ブロックなどを使っていく手もあります。ブロックが積み重なっていくと， 重さも増えますので，感覚を通して増加のイメージが掴めます。

上記に示した方法も，子どもの長所によって効果があるものとそうでもないものがあります。しかし，一度試してみても良いかもしれません。

　いよいよ梅雨入りが発表されましたね。今日は幸いにも晴天で、今の間にとみんな公園遊びに行きました。これからは雨が降る日も増えてくるので、今日みたいにはなかなかお出かけできないことでしょう。

　先日、雨が降っていた日に室内で児童と職員でボードゲームをしました。その時にしたボードゲームは「街コロ」というものです。サイコロとカードを使って自分の街を発展させていくゲームです。どう発展させるかというと、「パン屋」、「コンビニ」、「テレビ局」などの施設を貯めたお金で買っていき、施設カードを増やしていきます。サイコロを振って出た目と自分の施設カードに表記されている目が揃うとお金をより多く手に入れることができるという仕組みです。

　この日の街コロに参加した児童はG君とJ君。ゲーム自体はG君は何回かしたことがあり、J君は前回初めて遊び、今回が二回目でした。J君は前回遊んだ街コロが楽しかったのか、「何のボードゲームして遊ぶ？」と話し合いになった時に即座に「街コロ！」と言ったのでした。その時担当していた職員は、初めて街コロをすることもあり、活動のねらいに「児童がゲームの説明を職員にしてみる。」ということを含めていました。ゲーム開始前に、児童が職員に説明をしてみる時間を取ったのですが、すると意外や意外！

「先生、初めてするし○○の施設カードを買える値段を安くするわ！」

と言ってきたのでした。これには職員もびっくりでした。

　実は前回、初めてのJ君は、別の職員の提案でハンデをもらっていたのです。ゲームのハンデ(2022/5/31)のときに、テレビゲーム内でのハンデを受け入れたJ君。ボードゲームで友だちとするときにもハンデを入れられたら…、と思い、このとき試していたのですが、まさか初心者の職員を思いやり、ハンデを提案してくれるとは…。嬉しい限りです。せっかくなので快くハンデを頂くことにしました。

　ゲームを始めるとビギナーズラックなのか職員が強運で出したいサイコロの目を連発し、一番貯金を増やし街を発展させていきました。そのゲーム展開に「ハンデ関係ないやん！」とつっこみ、児童も職員も笑ってしまいました。楽しいだけならず思いやりの気持ちも受け取ることができて心地よく遊べた時間になりました。

先日のブログで同時処理と継次処理について書きましたが，どのようなものか私たちの生活に沿って解説してみます。

最近はGPSを使ったナビゲーションサービスが普及しています。
さて、このようなナビゲーションシステ厶ですが…

①地図が表示され、目的地までの道順を矢印で示すタイプ

②「次の角を左へ曲がってください」というように順路を徐々に示していくタイプ

みなさんはどちらが使いやすいですか？現在地と目的地の位置関係を把握しやすいから地図タイプがいいという人もいれば、順番に目印と道がわかるから順路タイプがいいという人もいると思います。

もう1つ例を挙げてみます。みなさんは家具の組み立ては得意ですか？

①完成図の写真を見ただけでサクサクと組み立てる人

②組み立て手順を読んで一手順ずつ組み立てていくほうがわかりやすい人

どちらのタイプもいるでしょうが，同時処理と継次処理というのはこれらと似ています。

簡単にいうと，「全体から細部に理解を進めるか，細部から全体へと理解を進めるか」の違いです。全体から細部の順に理解を進めることを同時処理といい，細部から全体へ理解を進めるのが継次処理といいます。私たちはこの2つの理解の順序(認知処理)で様々な事を処理しています。

この2つをバランスよく使える人もいれば，どちらかに偏っていることもあります。先ほどの例でいえば，マップを使うのは同時処理に近い理解です。順路は継次処理に近いです。写真を見て家具が組み立てられる人は同時処理が得意で，手順書の通りに組み立てたい人は継次処理が得意かもしれません。

このような得意な理解のスタイルは学習にも大きく影響します。2つに大きな偏りがある場合は得意なことと苦手なことの差も出やすくなります。同時処理が得意な場合は，ざっと見て情報を取り入れることができます。しかし，指示を聞いてそれに沿って行動するなど，情報を順番に処理することは苦手かもしれません。

継次処理が優位な場合は，スケジュールに沿って行動する，順番に考えていって結論を導くことはできるけれど，一つ一つの情報の共通点などを見つけて全体として捉え直すことは苦手かもしれません。

普段の子どもたちの様子や，得意なことからどちらの理解が得意なのかを考えてみると学習やサポートの方法を考えやすくなるかもしれません。

じゃんぷに来ている子ども達に学習を指導する時，その子の得意を生かした支援をするということは今までも書いてきました。

では，それがどのような根拠に基づいているのかを今回は紹介します。

「同時処理」「継次処理」という言葉をご存じでしょうか？

人間が外界から情報刺激を入力し，脳の中枢で情報を認知的に処理して，出力（運動）する過程を｢認知処理様式｣と呼びます。私たちは，そのスタイルを状況に応じて使い分けたり組み合わせたりして，処理しています。発達障害の状態像として，この認知処理様式のどちらかに偏ってしまうことがあります。指導者が自分の習得した｢指導方略｣で画一的に子どもに適用すると，子どもの｢学習方略｣とあわない場合，子どもは習得しにくくなることになります。この特性は，ＷＩＳＣ－ⅣやＫ－ＡＢＣⅡ等の検査で見えてきます。

先日３年生のW君とX君に時間の計算の問題を教えました。W君には全体の時間の表を示し，そこから計算する方法（同時処理）X君には時間の求め方を段階的に説明し，問題に取り組む方法（継次処理）で指導をしています。それぞれの長所を活用した支援を心掛けています。

　ここのところ、室内の活動として、おやつ作りを少人数ずつで取り組んでいます。グループ活動として複数人で取り組み、担当の職員も付きますが、子どもの自立を目指して、手順書や道具の工夫をして支援しています。もちろんですが、目指す自立の形は一人ひとり違います。手順書で言えば、自分でインターネットを使ってレシピを調べて、それを参考に作ることが目標の子もいれば、職員が一枚一枚写真と文字で手順を示した紙を、ラミネート加工してめくれるようにした物を使って進める練習をしている子もいます。

　 切る道具も、子どもに合わせて用意しています。包丁で切ることが課題の子には子ども包丁を用意していますし、包丁が難しい子にはみじん切り器を用意します。すてっぷではハンドルをくるくる回すだけでみじん切りできる器具を使っていました。切る材料によってはけっこう力を入れて回す必要があるので、2人１組になって、一人は容器の外側を持って固定し、もう一人がハンドルを回してみじん切りする協力作業をしていました。これはこれで友だちと協力するという意味があるのですが、やはりハンドルを回すには、手首を返すのが不器用だったり機能的に難しかったりする子がいます。そこで今年は新しいみじん切り器を探してみました。今は引っ張るタイプのみじん切り器がはやっているようです。しかし映像で見てみると、最初が力いっぱい引っ張らないといけないようでした。ほかのものを探してみると、上から押すタイプのみじん切り器が。昔から、こんなのがあればなぁと待ち望んでいたものが販売されていました。これなら体重をかけて力を入れられるので、多くの子が自立的にできそうです。さっそく購入して、先日のお好み焼きづくりで課題の合う子に用意しました。今までなら、手伝ってもらいながらみじん切りしていた子が、自分だけでキャベツをみじん切りすることができました。

　　道具というものは便利なものですが、使い道を問われることがあります。シャーペンは便利な筆記用具ですが、小学校では禁止されているという話は珍しくありませんし、聴覚過敏の子が授業中にイヤホンをすることが合理的とみられることはまだまだ少ないです。ただいずれにしても、個人一人ひとりに合わせて、それを用いるのが適切かどうかを議論するよりも、全体的に禁止かどうかがポイントとされていることがまだ多いようです。今回の包丁やみじん切り器については、まさしく個人一人ひとりに応じて適切なものを用意しています。それはすてっぷでは、一人ひとりが自立でき、「自分でできた！」という達成感を得られるように支援したいと考えているからです。

　今日、近畿の梅雨入りが発表されました。天気予報を見ても曇りや雨が続いていて、おやつ作りや工作など道具を使う室内の活動も多くなりそうです。せっかくの機会ですので、自立を促せるよう、一人ひとりに合わせた道具の適切な使い道を提案していきます。

どちらが「右」の字か，わかりますか？

上の文字は，「右」と「左」の一部分を取り出したものです。さて，どちらが「右」でどちらが「左」 でしょう。ほとんど同じに見えるかもしれませんが，左側へのはらいの長さと向きが違っています。

左側へのはらいがやや短く，外側へ向かっているのほうが「右」の文字の一部です。小さな違いかもしれませんが，この違いをきちんと教えることが，漢字指導の原点だと考えています。

「右」のはらいも「左」のはらいも物の形を表した絵から生まれた部分で，下の図のように自分から見た右手，左手がそのもととなっています。それぞれの漢字の左側へのはらいは同じように見えても，もとになっている部分が違うため，向きや長さ，筆順が違っているのです。これら「右」と「左」の違いはよく知られた話です。筆者自身，教員時代に漢字の成り立ちを教える際の題材として授業で使ったことがあります。

しかし，これらのことを，「右 左」以外の漢字指導に生かすことは中々ありません。（筆者も書きながら反省をしています。） 漢字の成り立ちを知ることは，漢字の意味や読み，形を知ることにつながります。また，形と筆順とは強く関係していますので，正しい筆順で書くことは，整った字を書くことに繋がります。

ただし，ここでいう漢字の成り立ちとは，どんな絵や記号がもとになって漢字が成立した のか…ということにかぎりません。漢字には，絵がもとになった象形文字，記号がもとになった指事文字のほかに，会意文字や形声文字などがあります。それらも含めて，どのような仕組みでその漢字ができているのかを知ることが大切です。もちろん，授業の中で全ての漢字についてこのように丁寧な解説をすることは難しいです。しかし，子どもたちが間違えやすい漢字や，他の漢字と関係の深い漢字についてだけでも取り上げて説明することで，子どもたちの漢字に対する理解が深まると感じています。

　友だちというものは偉大なものです。自分１人ではできないことでも、友だちとなら難なく取り組めることがあります。一方で、友だちがその日は来ていなかったり、時間や活動が合わなかったりで、友だちとなら新しいことにチャレンジできるのに…ということもあります。放課後等デイサービスの多くは、毎日１０名ほどが通っています。すてっぷのように、小学生や支援学校の子どもたちが混ざって通っていると、その日によっては友だちでグループを組むことが難しい時もあります。そこで、お子さんが通う曜日をご家族と相談させていただいて、グルーピングができるように調整しながら、日々の活動や支援も工夫して、グループ活動がうまくいくように取り組んでいます。

　支援学校中学部のPくんはお出かけが大好き。最近、職員に行きたいところを伝えて交渉し、前向きに通えることが増えてきています。その日もお出かけをしようと思っていたことでしょう。ところがあいにくの雨模様。「お出かけしたかったのに…」と駐車場に停めた車からなかなかすてっぷまで降りてこられません。そこで、一つ年下のQさんが職員と一緒に車までやってきました。「P君―」とQさんに声を掛けられると、P君は少し照れくさそうに車から降りてきて、先にすてっぷに入っていきました。

　その日の活動はおこのみやき作り。先ほどのQさんと、Rくん、Sくんとの４人で、みんな中学部・高等部のグループで調理することが分かり、P君はスムーズに活動に入れました。２人１つの手順書を見て、2人ともが出来たら次の工程に進めてを繰り返し、生地ができたら１人ずつホットプレートへ流し込みます。焼いている間、いつの間にか消えたP君。特に指示がなかったためか、離れて階段の方で休憩していました。職員に「みんな座って待っているよ」と言われると「そっか」とうなずき元の席へ。タイマーが鳴り順番が来るまで待って、慣れない手つきで片面焼けた生地を平ごてでひっくり返しました。上手にひっくり返せたその瞬間、自然と３人から拍手が。これまた照れくさそうに自分の席に戻ると、友だちがひっくり返すのを見ていました。上手にひっくり返すのを待っていたかのように拍手をした3人。もちろんこの3人の中にはP君も入っていました。そして、全員の焼き上がりを待って「いただきま～す。」元気な声がこだましました。

　帰る前に「上手に焼けた」と振り返ったP君。お出かけでなくても、友だちのおかげで、おやつ作りに前向きに取り組めました。家路につくP君の笑顔は輝いて見えました。

さて，昨日の続きです。

時計の文章問題では「時間の流れ」を読み取ることが難しいです。「10時から10時15分」というように，進んだ範囲をそのまま読み取ればいい場合はまだわかりやすいです。しかし「10時20分から12時40分」のように時間を跨いでしまう場合があります。ここでつまづく子どもが多いです。

そこで数直線を活用します。

時間の流れを意識しやすくするために線分図を書きます。左から右に進むと時間が経過していくようにします。線分の長さが時間の経過の長さをそのまま表すので，時間の長さが視覚的にわかるというメリットがあります。

次は「何分後」という問題が出てきます。例えば「今は7時20分です。50分後は何時何分ですか」という問題です。こういった問題でも数直線が役立ちます。時間の進み方がわからない時，時間を1本の線に見立てて書いてみます。

このように時間の問題でも数直線といった図にするとわかりやすい子どもがいます。文章を読んで解説を聞いても「？」だった子どもが「そういうことか！」と理解した反応をしていました。

時間の問題で苦戦する子どもは多いです。支援の一環として紹介します。

先日じゃんぷのO君が宿題で時計の問題に取り組んでいました。

時計は単純な計算問題と違い，1h=60m.1m=60sといった変換も必要です。これに数字の処理が苦手な子は混乱をしてしまいます。

Ｏ君は時計の図の問題は補助教材を用いて問題を解く，という方法を自分で持っており，「先生貸してください。」と要求をしてきました。

それを使って難なく問題を解くことが出来ています。

そもそもなぜ時計の問題でつまづくのでしょうか。時計は短針と長針が指し示す数字をそのまま読めばいいというわけではありません。時計の文字盤を読む時は「範囲」を読まなければなりません。そのため時計の読み方では以下のようなつまづきが見られます。

①短針と長針の読み方がわからない

②「何分かかりましたか」というような，時間の計算が必要な問題はわからない

 短針と長針は連動して動きます。また，６０分＝１時間という単位も経験したことがないもので，すぐには理解できないこともあります。細かい目盛りを追うことが苦手な子どももいるので，教材を出来るだけ大きく作成する等の工夫が必要です。

文字盤を短針と長針で色分けしたり，１枚のプリントに載せる問題を出来るだけ少なくし，目で追いやすいような工夫をし，子どもが「解けた！」という達成感を感じることが大事です。

しかし時計の問題は文章問題もあります。これはどのようにすればいいのでしょうか…それはまた次回で。

　「因数分解や方程式なんていつ使うの？」数学嫌いの中学生がよく言うこととして紹介されることが多い言葉です。「将来使わないものをどうして勉強しなきゃいけないの？」と質問され、まじめな数学教師は理屈で答えようとします。「道筋立てて考える力をつけるためだよ」「物理の勉強で使うよ」算数と数学の違いも、こんな言葉で説明されることが多いですね。算数は「実生活で使用する計算を学ぶもの」、数学は「論理的な思考を身に着けるもの」と言われることがあります。

　すてっぷの小学生たちの中には、算数の計算でも実生活の中で使うことが難しい子どももいます。そこでそういったことを活動の狙いとして、買い物学習をしたり、遊びの中に自然と計算が入るもので遊んだり、といったことに取り組んでいます。計算が自然に入る遊びとして、誰もが知っているものと言えば、「人生ゲーム」が挙げられるのではないでしょうか。要するにすごろくなのですが、ルーレットを回して出目を出すのが特徴で、止まったマスに基本的にはお金をもらうか、逆に払うかという指示が書かれています。お金は１０００ドルからのお札を実際に配って自分のものにしますが、これがちょうど日本のお札が１０００円から始まるので、よく子どもたちは「１０００円配るね」と言って１０００ドル札を渡したりしています。

　すてっぷにも人生ゲームがあり、設定遊びとして取り組むことがあります。銀行役はだいたい職員がしていますが、子どものグループによっては子ども同士で相談して、子どもが銀行役になることこともあります。子どものほとんどは、自分が止まったマスの指示を読んだり、指示に従って「○○円ください」と銀行役に伝えたり、○○円払ったりするだけで、頭をいっぱい使っています。慣れてくると、１０００円払うのに５０００円札しかないので、「おつりの４０００円ください」と言いながら５０００円札を出したり、「４人から２０００円ずつもらうから８０００円になるな」と考えたりと、計算の使いどきがだんだん増えてきます。ただ人生ゲームの難点としては、人数が多くなると、時間が長くなってしまうことです。また、人数が多くなると今が誰の番で、次は誰の番になるのかが分かりにくくなることがありました。そこで、すてっぷでは、ルーレットではなく１０面さいころを転がすようにしてみました。ルーレットは回りだしてから止まるまで時間がかかりますが、サイコロだと一瞬で出目が分かって時間短縮になります。また、さいころを転がす入れ物を作って、それを順番に回すことで、今が誰の番かをわかりやすいようにしてみました。すると、時間が短縮できて順番がわかりやすくなり、疲れたり混乱したりで読む・計算する余力がなくなってしまうということが減ってきました。

　今後もこのような工夫をすることで、子どもたちが遊びの中で学習を生かせた！という成功経験を積あげられるよう取り組んでいきたいと思います。

先日じゃんぷで子ども３人と神経衰弱で遊んだ時のことです。

L君とM君の仲良しコンビと，N君の３人で神経衰弱をしました。N君は学習は苦手ですが，視覚的な記憶が良く，神経衰弱が得意なのではないか，ということでその遊びをしました。

するとN君は思った通りカードを取れていました。しかしそれ以上にL君の記憶力が凄まじく，次々とカードを取っていきます。圧倒的にL君の点数が高く，「もう逆転は出来ないな」といった様子でした。

N君は「L君すごーい！すごーい！」とテンションが上がっていましたが，M君は「あいつズルい！もうやりたくない！」と下を向いてしまいました。

普段仲良しのL君とM君ですが，こんなことは初めてで少しL君も戸惑った様子です。M君は完全に塞ぎこんでしまいました。

職員も入り，最後までゲームには参加できましたが，その後は個別学習の時間です。「切り替えれるかな～」と心配していましたが部屋に入ることが出来ました。気持ちは沈んだままでしたが，「めっっっっっちゃ悔しかった！！」「次は（僕が得意な）ウノがしたい」等，気持ちを話してくれました。

落ち着いたのでM君には「『ズルい』じゃなくて『L君すごい！』かな。」「次はウノしたいね。」と修正と気持ちの受け止めをし，「悔しいって思うことは大事なことだよ。決して悪いことじゃないからね。」と伝えました。

　好きなことをしている時間というのは格別のものです。大人になると、なかなか好きなことに没頭できる時間はありません。何かしら他のことをしなければいけない時間がやってきます。そんなときは時計を見たり、タイマーをかけたり、アラームをセットしたりと自分なりの方法を大人の多くは見つけています。子どもたちはまだ見つけている最中。自分で見つけられる子もいれば、大人の支援があって見つける子もいます。

　高等部のW君は、DVD鑑賞が大好き。DVDエリアを使っていた友だちが先に帰ると、DVDカードを職員に渡して、DVDエリアに行きたいことを伝えてきます。W君の最近のお気に入りは「風立ちぬ」。以前は「紅の豚」が好きだったりと、無類のプロペラ飛行機好きのようです。ほかにも室外機のファンをずっと眺めたり、停まっている車の下をのぞき込んでシャフトを見ようとしたりします。皆さんの周りにもそんな子がおられるのではないでしょうか。じっと回るものを眺めている様は、まるで工学博士か修理工場の大ベテランのよう。いったい回るものの何が、彼らを引き付けるのでしょうか。

　さて、好きなことをしているとあっという間に時間は過ぎるもの。DVDを見ていたW君も帰る時間になりました。まだ時計やアラームの意味が分からないW君。職員が彼とモニターの間に手を入れて、「終わります」のサインを出しました。するとW君は、自分の手をモニターの電源の上に置きながら、まだDVDを見続けています。一見すると「止めないで」と言っているようです。どうしようかと職員が逡巡していると、あることに気づきました。W君は手で電源を覆っているのではなく、電源ボタンの上に人差し指を置いているのです。まるで「自分で止めるよ」と言っているかのよう。本当にそんなことを思っているのかはW君にしかわからないことですが、職員は待ってみることにしました。すると、２分ほどでW君は自分で電源を切ったのです。すかさず職員は「自分で電源切れてえらいね」と大いに褒めました。そのままW君は自分でスケジュールに戻り、トイレに行って帰る準備を始められました。

　W君のように、タイマーやアラームの意味が分からない子どもには、職員が１対１でつき、切り替えも大人主導でしてしまいがちです。実際W君も、放っておいては切り替え出来ない場面がまだまだ多くあります。しかし、W君も知らず知らずのうちに、自分なりの方法を見つけているかもしれません。今回で言うと職員にきっかけはもらっていますが、その後、自分で切り替えることが出来ました。「待つ」ということも、成長の機会を保障する方法の１つになりますね。

先日じゃんぷに来ているV君が「文章題苦手や…」とつぶやきました。

V君だけでなく，他にも算数，数学の文章問題に対して苦手意識のある子どもは多いです。そういった子どもには一般的に図に表したり等，視覚的にわかるような支援をします。

ではなぜ文章問題が苦手な子どもが多いのでしょうか。文章題を解くにはいくつかの処理が必要になります。

・文章を読む（変換過程）

・書かれていることをイメージする（統合過程）

・出てきた数字をどんな順番で計算しようか計画する（プランニング過程）

・計算を実行する（実行過程）

大きく分けて上記４つの過程に分けることができます。これらを処理していくためには様々な力が必要となります。数の理解とイメージが出来，計算が出来る子どもでも文章が読むことが苦手で解けない…文章は正しく読めても数字の処理が苦手で式が作れない等つまづくポイントは子どもによって様々です。

子どもがどのポイントでつまづいているのかがわからないままでは漠然とした支援になり，一般的には有効とされていてもその子にとっては意味のない支援，ということがあります。

じゃんぷでは子どものどこにポイントがあるのかを見極め，それに対して有効な支援をすることを心掛けています。

（参考・引用　「子どものつまづきからわかる算数の教え方」　監修：平岩　幹男　著：澳塩　渚　合同出版　2021）

じゃんぷに来ているU君が頑張って宿題に取り組んでいます。

やる気はきっちりあるのですが，どこか宿題中ボーッとしてしまい，終盤「あわわわわ」と急いで宿題をすることがありました。

書くことへの苦手さや，計算等の処理に意識を集中するので，時間にまで意識が向かないようです。そこに力を使っているのでボーッとしてしまうのでしょう。

そこでタイムタイマーを使い，視覚的に時間を意識させるような支援をしてみました。また，彼は「宿題は時間が物凄くかかる」と思い込んでいるところもあります。１つの宿題が終わった時に「５分で終わらせることが出来たね！すごいやん！」と「これだけの時間で終わらせることが出来た。」という経験を具体的に伝えるようにしました。

まだ始めたばかりですが，少しずつ経験が積み上がっているように思えます。普段は帰る直前まで国語算数の宿題を取り組み，「まだ音読がある！」と慌てていました。しかし先日，算数の宿題を帰る５分前に終わらせ，「あと音読かな？」と聞くと「それはもう終わってるよ！宿題終わり！」とすっきりした表情で教えてくれました。U君，よかったね！

　すてっぷの小学生メンバーの休憩時間のブームは、昨年はiPadが中心でしたが、今年はWiiUでの大乱闘スマッシュブラザーズ（略称「スマブラ」）のようです。「スマブラ」は、子どもたちの好きなキャラクターがたくさん登場するサバイバル格闘ゲームです。みんな得意なキャラクターを使って、「やった！」「やられた！」と大盛り上がり。

　何年か前も小学生メンバーで「スマブラ」がはやった時期がありました。しかし今年のメンバーほど盛り上がっていたことはありません。「スマブラ」は対戦ゲームですので当然勝ち負けがあります。もともと負けることが苦手な子が多い中、負けが続くと「やめる」と遊ぶ人数がどんどん減っていくということも多々ありました。そう考えると今の小学生メンバーたちが、負けても「もう１回」と最後まで仲良く遊べているのは、絶妙なバランスで成り立っているのかもしれません。

　そんな中でも、トラブルがあったり、職員が気になるようなことがあったりします。実は思いやり(2022/5/3)のJ君が落ち込んだきっかけのゲームが、この「スマブラ」でした。その後Ｇ君が落ち込んでいるJ君に思いやりを見せてくれ、Ｊ君が元気を取り戻したのは紹介した通りですが、他の子が帰った後G君とJ君が２人で「スマブラ」をすることに。これはチャンス！と、「スマブラ」のゲーム内で設定できるハンデを職員から紹介しました。トラブルがあったJ君へのフォローもありますが、「スマブラ」の上手なG君がゲームの集団には入らないことが気になっていて、タイミングを見てハンデを紹介しようと思っていたのです。

　負けるのが嫌な子どもたちですが、ハンデをつけることも嫌がることが多いです。平等を好むのか、ハンデがついているところで勝ってもうれしくないのか…。そんなときは職員が遊びに加わり、バランスを取ろうとしますが、子どもたちも敏感です。少しでも手抜きに映れば、「わざと負けないで！」と怒り、やる気をなくします。それに比べると、事前にハンデを提示して、お互いに納得したうえでスタートした方が、穏やかに終えられることが多いです。それも数字で示すことのできるハンデの方が、より受け入れてもらえやすいです。

　J君もはじめは「スマブラ」のハンデに、「えー」と言っていましたが、G君がすっと「いいよー」と言ってくれたので、すんなりハンデを受け入れて遊びました。終わった後で聞いてみるとJ君は、「ハンデがあったから、勝ったり負けたりしたー」と少し前向きに捉えてくれていました。

　さて今後、子どもたちはハンデを取り入れて遊べるでしょうか。せっかく子どもたちで楽しく遊べている休憩時間ですので、職員からは無理強いせず、子どもたちどうしで成長しあえる機会を保障していきたいと思います。

最近じゃんぷの休憩時間はジェンガや坊主めくりが盛り上がっています。

ジェンガの経験がないP君は「僕はいいよ，違う遊びやってるね。」と言っておもちゃで遊んでいます。しかしすぐ近くで「おおーー！！」「崩れるなー！！」と盛り上がる声が聴こえ，気になるようです。P君が寄って来て「僕もやっていい？」と聞いてきました。

P君の順番が回ってきました。ジェンガを引き抜こうとしますが崩れることが怖いようです。慎重に引き抜こうとするのですが「怖いよー！」と言って中々進むことが出来ません。すると一緒に遊んでいたQ君が「大丈夫！」と言ってジェンガを支えようと手を添えました。

それで安心出来たのか、P君はジェンガを引き抜くことが出来ました。P君もQ君も一緒に遊ぶ姿はあまり見ることはありません。Q君はP君にジェンガを楽しんでほしかったようです。本来はルール違反ですが，それよりもみんなが楽しめる方を優先したのです。

その出来事からおやつの時間にP君とQ君が楽しくお話をしたりする姿が見られるようになりました。子ども一人一人に様々な配慮があります。それを子ども自身が考えた事に感動をしました。

「先生、おやつにバナナは入りますか？」遠足を思い出させる文言と言えば、これではないでしょうか。みなさんも一度は聞いたことがあると思います。時期的にも「遠足に行ってきたよ！」という子どもたちが多いですが、実際に先生に聞いた人は何人くらいいたでしょう。もし聞かれたら、皆さんならどう答えますか？　バナナはおやつ？　デザート？　筆者は、チョコバナナならおやつ、バナナ単品ならデザート。加工するかしないかがボーダーラインだと考えているのですが…。う～ん…、難しい問題ですね。　

逆に子どもに聞いてみると、どんな答えが返ってくるでしょうか。子どもの中には、大人の悩みなんて一刀両断。「バナナはおやつやろ」と言い切る子もいます。そして、その考えをなかなか変えられない子どもが少なくありません。小学生のN君も、決められたルールを守ることができる一方で、後から変更になったこと、自分の中でこうだと思っていること対しては融通が利きにくい傾向があります。そんなN君がＢ君のおやつをみてびっくり。

「B君、おやつの時間にトースト食べているけど、あれはおやつではないんじゃないの？」

と職員に尋ねました。Ｎ君にとって、トーストはおやつではなくごはんであるものだったのです。B君は食べられるものが少ない中で、トーストが好物なので、おやつにトーストを食べています。そんな理由はあるのですが、職員はシンプルに答えました。

「すてっぷでは、トーストもおやつに入るよ。N君も今日はトーストにする？」

すると、N君は「そうなんや！どうしようかな…また今度で。」と言って、普段よく食べるお菓子を要求しました。数日後、N君が職員のそばに駆け寄り不安そうに尋ねてきました。

「おやつでトーストって食べられる？」

職員は、「もちろん食べられるよ。今日食べる？」と聞くと、N君は「うん。食べる。」と答えました。N君は食べた後、「おいしかった。また食べたい。」と笑顔で言っていました。

一度は職員におやつでトーストを食べていいことを聞いたものの、もう一度不安そうな顔で確認してきたN君。きっと心の中で、「トーストはおやつじゃない気がする。」という気持ちと「トースト食べてみたいな。」という気持ちがせめぎ合っていたのだと思います。「おやつで初めてトーストを食べた。」という小さなことですが、融通を効かせることで「できないと思っていたことができる。」という体験ができたことがよかったと感じた出来事でした。

さて、バナナはおやつなのかデザートなのか。Ｎ君に聞いたらどんな答えが返ってくるでしょうか。「おやつやろ」「デザートやろ」と言い切るのか。それとも違う答えを出すのか。融通を効かせるチャレンジは、まだまだいっぱい作れそうです。

じゃんぷでの個別学習の時間，O君は「あ，消しゴムない！カバンの中に落っこちてるかも！」「定規も落ちてたかもしらん！」「鉛筆全然削れてない！先生削ってきていい？」等々...次々と忘れ物や落とし物に気づいては，あたふたと確認をしに行くことがあります。

O君に限ったことではありませんが，持ち物から子どもの様子を読み取れることがあります。当然持ち物を忘れたりすることはたまにありますが，子どもがそこに注目できない程，気持ちが不安定になっていることがあります。

忘れ物だけではなく，普段整っている筆箱の中身がグチャグチャになっている等持ち物の状況から子どもの状況を読み，支援の仕方を整理することがあります。様々な情報から子どもの状況を読み取ることが出来ます。

じゃんぷではスケジュールを示す時に活動場所を表す記号を使っています。

じゃんぷではそれぞれのエリアに「ふくろう」「うさぎ」「かめ」等，子どもに馴染みのある動物の名前をつけています。

それに合ったマークをスケジュールカードにも示し，「どこで学習・活動をするのか」を子どもが見て分かるようにしています。子ども達が自分で見て，移動が出来ることも大切にしています。もちろん程度の差はありますが，定着している子どもの真似をして同じようにスケジュールを見る低学年の子どももいます。

文字を読むことが苦手な子どもでも，マークを見てどこに行けばよいかわかります。どのような子どもでも自立的に動けるような支援をしています。

じゃんぷに通っている子ども達の中に，「感想文って苦手やなぁ。」とつぶやく子が多数います。

読み書きを苦手としている子ども達は本を読む習慣が少なくなり，必然的に「文章」に触れる機会が少なくなります。「アニメは好きだけど漫画は読まない。」という子も中にはいます。

学校では校外学習等行事の後に感想を書く機会がありますが，そういった子ども達にとって憂鬱な時間になるようです。子ども達の意見をまとめていくと「何を書いたらいいかわからない。」「どうやって書いたらいいかわからない。」「文を書き始められない」等々…

じゃんぷでは子ども達と行事の感想を聞きながらマインドマップで表したり，時系列ごとに並べ，情報を整理しています。そして書くことが苦手な子の場合は状況に応じて，文を一緒に書いたりなぞりにしたりタイピングにしたりと様々な方法を使っています。

情報を整理することで「あ，わかった！書けるわ，先生見てて！」と言ってくれた子もいます。子どもは道筋を示すことで出来るようになることがあります。

じゃんぷに来ている中学生のM君が「テスト嫌やなぁ…勉強嫌やなぁ…」とつぶやいていました。

M君は中学１年生で，今回が初めての定期テストです。一見「勉強するのが嫌」という風に聞こえますが，職員は「不安があるのかな。」という見方をしました。

個別指導の時間，学習の前に一緒にテスト範囲を確認し，その中身を確認しました。するとM君は安心したからか学習に集中して取り組むことが出来ました。（一緒に考えよう！ : 05/18）でも書きましたが，子ども達は日常生活の中で不安を抱えていることが多いです。そういった不安を子ども達の小さなつぶやきから拾い，少しでも解消できるような支援をしていくよう心掛けています。

　エースコックさんから販売されている「飲み干す一杯」シリーズのラーメンをご存じですか？　いろいろな味があり、ご当地ラーメンシリーズも揃えたラインナップで、食べるだけで小旅行に行った気分になります。最近の筆者のお気に入りです。

　支援学校高等部のK君はジュース大好き。いっきに飲みたいのですが、まだ嚥下の練習中。いっぱい飲もうとするとこぼしてしまいます。以前は哺乳瓶マグで飲んでいたのですが、今はミニサイズのペットボトルで練習しています。コップよりも飲み口が狭いので飲むときにこぼれにくく、飲みやすいので練習にはうってつけ。二口ほど飲めるくらいの量から始めました。飲み干した後に職員がまた同じ量を入れておかわりにしています。ちなみに、このおかわりが好機とばかりに、絵カードを使って要求の練習にも取り組んでいます。これまで当ブログでも取り上げているPECS（絵カード交換式コミュニケーションシステム）です。くわしくは過去記事をご覧ください。

　さて最近は小学生たちといっしょに公園に行くことの多かった筆者ですが、先日久しぶりにＫ君のおやつの様子を見ることができました。そこで筆者はミニボトルに注がれたジュースの量を見て、「少し多いんじゃないかな？」とオドロキ。見た感じ五口くらいの量でした。けれど、Ｋ君はジュースをこぼすことはありませんでした。二口飲んだ後、飲むのを一呼吸おいて止め、その間、ミニボトルを少し傾けこぼれないようにしていました。そして、Ｋ君は自分の目元にミニボトルを持ってきて、中をのぞきこみまた飲み始めます。二口、三口ほどで飲み干して、絵カードを職員に渡しておかわりを要求をしました。その後も、同じくらいの量を注がれていましたが、同じように、二口で一度止める→ボトルの位置を調整→中身を確認→飲み干す→絵カードでおかわりを要求という流れを繰り返して、こぼさないように飲むことができていました。数か月前は二口くらいの量でもこぼしていたのに…、と驚くと同時に感動しました。

　繰り返しの毎日の生活のなかで少しずつ変化や成長を見れるというのは、とても嬉しいことですね。一杯分まで飲み干せる日がいつか来ますように。

先日，じゃんぷでR4年度初めての避難訓練を行いました。今回は地震を想定しました。

子ども達には事前に写真，絵カードで避難場所や机の下に隠れるといった行動を示しました。しっかりと示された通りに行動し，避難場所である「老人福祉センター桜の径」まで避難することが出来ました。

桜の径までの避難が終わり，職員から少しだけ災害の経験の話をしました。「大雨が降った時今みんなが立っている道は浸水して腰につかるくらいやってんで。」と話すと「え～，どうやって帰ったん！？」と興味津々な様子です。

「東北の地震の時はテレビが全部それのニュースになるくらい大きな出来事やったんよ。」「阪神の時は京都も揺れてな…」と続く話に対して子ども達が聞き入っていました。

防災訓練は真剣に取り組まないといけないですが，リアリティーを出しすぎて子どものトラウマになってもいけません。職員で振り返りをした時，避難訓練前には「防災週間」等を作り，少し災害についての話をする，といった時間を設けてもよいかもしれないという話が出ました。

「学びの広場じゃんぷ」から「老人福祉センター桜の径」まで約５分で避難できました。

じゃんぷに来ている３年生のL君が自立学習の時間，集中して宿題に取り組んでいます。

L君は宿題に対して苦手感を持っています。「しんどいな～」と言いながらも頑張って取り組んでいました。

今年度からL君が来ている日に年下の友達が来るようになり，同じ場所で自立学習をするようにしました。

「L君には見本になってほしくてね。自立の時間はこんな風に動いて，勉強始めるっていうのを見せてほしいんよ。」と説明しました。L君には自立の時間の学習の始め方の見本になってもらいたかったので，勉強中に休憩を挟んだり，気持ちを切り替える行動は取っても大丈夫，と伝えました。

するとしっかりスケジュール通りに行動し，宿題も集中して取り組みました。「無理してないかな？」と思い，「国語終わったら休憩してもいいよ。」と伝えていますが「いや，大丈夫！」と返事が来ます。

「めっちゃ集中してるやん！」と聞くとニヤニヤと笑うだけで理由は話してくれないのですが，やはり年上としてのプライドがあったのでしょう。

「年下の子の見本になる」というのは子どものやる気に火をつけるようです。でも疲れた時は「疲れた」って言っていいんだよ～！

先日じゃんぷに来ているJ君と学校で発表する文章を考えました。

学年での行事の中で発表する係になったようです。しかしJ君は意欲はあるものの不安も強い様子です。「先生一緒に考えて～」とお願いをしてくれました。

学年全員の前で発表する文章なので，J君はとても緊張しています。「どんなことを話すか。」と中心のテーマを書き，それをマインドマップにして内容を整理していきました。文章が出来上がっていく内にJ君からもどんどんアイデアが出，「ここはこんな言い方したい。」「ここでこれを言いたい。」と前向きになっていく姿が見えました。

学校生活の中での不安は子どもによって様々です。中には「教室で発表すること，間違えることが不安」という子ももちろんいます。

学習に対しての不安，そして今回のような発表といった行事に対しての不安に対して向き合い，子どもが少しでも安心できるようなことがじゃんぷでも出来ればいいな，と感じています。