今日の活動

　小学生のUくんは5月からすてっぷに通い始め、３か月ほど経ちました。緊張も解けてきたのか、だんだんとUくんらしさが見られるようになってきました。

　先日は小学校グループが２つに分かれて、Uくんのグループは公園に行ってきました。もう一つのグループはボードゲームを終えて一足先に休憩へ。休憩時間はテレビゲームをすると言っていたUくんでしたが、公園から帰ってきたところに、先に休憩していた友だちがしているタブレットが目に入り、「タブレットがしたい！」と気持ちが変わったようです。ところが自分が続きをしたかったタブレットはすでに友だちが使　っていました。するとUくんは「なんでできないの」と泣き出してしまいました。

　実はUくん、すてっぷの過ごしの中で、要求が叶わないと思うと声を上げて泣き、適切に要求することが難しいという姿が見られます。このときも職員が「友だちがテレビゲームをするのはどう？」と提案すると、Ｕくんは「する」と答えました。切り替えはできたＵくんでしたが、「じゃあ（先にゲーム機の準備をしている）友だちに『寄せて』とお願いしに行こう」と言われると、「できない！」とより大きな声で泣きだしました。

　大きな声で泣いていると、自分から動かなくても、要求が叶ったという経験があったのかもしれません。Ｕくんは自分から伝えに行くという行動に拒否感を示します。そこで職員は、Ｕくんをゲーム機が見えない場所に誘導し、カームダウンの時間を取りました。「落ち着いたらおいで。いっしょに伝えに行こう」と声をかけると、しばらく泣いていたＵくんでしたが、泣き止んで職員のところにやってきました。１回目はいっしょに行くのを嫌がり、またカームダウンエリアに戻りましたが、２回目はすっと職員と一緒に友だちのところへ行きました。そして「どうしたらいい？」と職員に尋ねました。職員が用意していたメモ（『よせて』と書いていました）を見ながら、テレビゲームの手を止めＵくんの方に向いてくれていた友だち（事前にお願いしていました）にUくんは見事！「よせて」と言うことができました。

　無事成功体験で終えられたUくん。このときばかりと職員も大いにほめました。子どものネガティブな行動に大人が反応すると、ネガティブな行動がより増長する場合があります。このときはUくんのポジティブな行動（落ち着いた状態で自分から友だちのところに行こうとしたところ）に注目して支援したことで、成功体験に繋げられたのだと思います。

　帰る時間になり、テレビゲームを終えようとした時も、「まだしたかったのに」と切り替えづらかったUくんですが、帰りの車で職員に「次は最初から（よせてと）言う」と落ち着いて伝えられました。自分から『次はこうしよう』と気づくことができたUくん。少しずつ成長しています。

じゃんぷの休憩時間、「新聞紙じゃんけん」をしました。

「新聞紙じゃんけん」は一枚の新聞紙の上に立ってじゃんけんし、負けた方が新聞を半分に折りたたんでその上に立つ。それを繰り返し、新聞の上に立てなくなったら負け、というルールです。

これが中々面白く、どの曜日の子ども達も大盛り上がりです。これをやる上でただ遊ぶだけ、というわけでなく、様々な視点から子ども達の様子を見ることが出来ます。

例えば片足立ちをせざるを得ない時、体幹、バランス感覚をどこまで養われているか。勝ったら新聞を広げられるルールを追加するとどこまで理解できるか、等々

遊びの中でも子ども達の発達を見ることが出来ます。ただ楽しむことが一番です。明日も楽しく遊びましょう！

　支援学校高等部のTくんは表出が弱く、自分の思いが伝わらないと注意喚起行動や他害行動が出ることがありました。すてっぷでは絵カードコミュニケーションの練習に取り組み、トレーニングの場面（おやつ時）では自分のほしいものを要求できるようになりました。ただそれ以外の場面では自発的な表出が難しく、『暑い』や『うるさい』などTくんが苦手な状況になったときでも、自分からは伝えられません。職員が「暑いね」「うるさかったね」と声をかけると、Ｔくんは「暑い」「うるさい」と返事をして、共感してもらえたと落ち着くのですが、自分からしんどさを伝えることが当面の課題でした。

　また昨年度から、Ｔくんは選択の練習に挑戦しています。以前も取り組んでいたのですが、『どっち』という言葉にこだわりが出て、選択の場面になると「どっち！？」と叫んで選択できないという状況が続きました。そこで選択の練習はいったん控え、こだわりが薄くなってきたころを見計らって、練習を再開しました。選択の練習は、休憩時間の過ごしを選ぶことに取り組んでいます。休憩時間になったら、スケジュールで休憩の代わりに貼ってある『えらぶ』カードの色を見て、同じ色の選択ボードから『ごろん（横になる事）』や『かるた』などのしたいことを選びます。したいことを選べる候補やタイミングを明確にすることで、自分で選んで向かえるようになってきました。

　この選択の練習を続けてきたことで、伝わった実感が積みあがってきたのかもしれません。次第に、表出できる種類や機会が増えてきました。そして先日、なんと自分から『しんどい』カードを職員に渡し、「しんどい」と言ったのです！　熱を測ると３７度以上で、その日は保護者の方がお迎えに来ることに。保護者の方といっしょに帰るＴくんに、職員は「しっかり伝えられたね」と褒めて見送りました。

　今では「うるさい」「あつい」と自分から伝えるようになってきたTくん。Ｔくんとずっと絵カードコミュニケーション練習に取り組んできてよかったと職員みんなで振り返りました。まだコミュニケーションパートナーは限られていますが、今後誰にでも伝えられるように、練習を続けていきます。

じゃんぷは今週夏祭り期間です！

去年は今年のじゃんぷ夏祭りは「魚釣りゲーム」をします。

ブルーのプチプチシートの上に魚を模したカードをたくさん置き、ビニールテープや送風機を使ってイソギンチャクや海草、風を表現しました。子ども達がじゃんぷに来た時に「楽しみー！」となるように工夫しました。

釣り竿作りから始めましたが、苦手な作業にも関わらず魚釣りゲームが楽しみなのでどの子も一生懸命三つ編みをしてくれました。

魚釣りゲームはすごく盛り上がり、「もう一回したーい！」という声がたくさん出てきました。

今日を含めてあと２回夏祭りをします。最後まで楽しもう！

わり算の筆算は手順が処理が多く、悩みやすい単元です。

わり算の筆算は「たてる、かける、ひく、おろす」の４つの手順を基本で考えます。

①たてる②かける③ひく④おろすという手順をラジオ体操のように大きな動作で覚えていきます。①たてるのときは大きく上に手を上げ、②かけるのときは腕でXを作ります。③ひくのときはひき算のマイナスを表すように腕を横に伸ばし、④おろすときは下に向けておろします。
動作の際には必ずそれぞれの動きの言葉を「たてる！かける！ ひく！ おろす！」というように唱えます。

手順が複雑になればなるほど学習が苦手な子どもは問題を解くまでの途中でパワーを使ってしまい，疲弊ばかりしてきます。上記のように机上の学習だけでなく，少し体も動かしながら取り組んでみてもよいかもしれません。

（参考・引用　「子どものつまづきからわかる算数の教え方」　監修：平岩幹男　著：澳塩渚（合同出版）　「小学4年生までのつまずき総ざらえ算数レスキュー隊」(岩崎書店)